微型課題：田野式草根研究新敘事
著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“如果你想讓教師的勞動(dòng)帶來樂趣，使教育工作不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福之路?！苯炭蒲惺墙處煂I(yè)化成長(zhǎng)的必由之路，也是教育可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑。然而，當(dāng)下呈現(xiàn)出一派“教科研”場(chǎng)面繁榮卻效果甚微，研究教育卻遠(yuǎn)離課堂的悖論現(xiàn)象。概因這些“書齋式”、“注解式”的理論宏觀研究曲高和寡，難以熨帖教育教學(xué)的現(xiàn)狀與本質(zhì)，難以將教學(xué)與科研合而為一?，F(xiàn)實(shí)敦促我們轉(zhuǎn)換研究視角，去追求一種側(cè)重于應(yīng)用研究、實(shí)踐研究和微觀層次的小型研究。于是，源于教學(xué)實(shí)踐，提升教育智慧，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，享受研究過程與成長(zhǎng)喜悅，引領(lǐng)教師踏上“幸福的研究路”的微型課題在如皋教育應(yīng)運(yùn)而生，并呈星火燎原之勢(shì)，為一線教師所親睞。
一、何為微型課題研究？
微型課題研究，是一線教師運(yùn)用相對(duì)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，對(duì)自身教育實(shí)踐中具體而微的問題、有意義的事件和有價(jià)值的困惑進(jìn)行觀測(cè)、分析和反思，從而發(fā)掘和把握日常教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它遵循“問題即課題、過程即探索、收獲即成果”的理念，以現(xiàn)實(shí)問題為中心，著眼于問題解決，追求在實(shí)際中研究、以研究促進(jìn)實(shí)踐。它是教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思以及對(duì)教育實(shí)踐困惑的追問，并在教育教學(xué)的過程中有意識(shí)地、有計(jì)劃地去解決問題，從而減負(fù)增效，提高教育教學(xué)效益和質(zhì)量。這種研究切口小、周期短，過程簡(jiǎn)便，實(shí)用性、操作性強(qiáng)，貼近教育教學(xué)實(shí)際，是一種有效的平民化或草根化的校本研究形式，倡導(dǎo)自主自發(fā)、自立自用，在實(shí)踐反思、經(jīng)驗(yàn)積累中養(yǎng)成理性智慧，以此直接地、有效地指導(dǎo)和改進(jìn)研究者將來的工作。
微型課題研究就其性質(zhì)而言，是群眾性的、大眾化、田園式的教育科學(xué)研究。其主要任務(wù)不是建立新的思想和理論，也不是發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學(xué)知識(shí)，而是立足校本、扎根課堂、貼近實(shí)際解決教育教學(xué)過程中迫切需要解決的具體問題，追求更為合理的教育教學(xué)行為，有效地改進(jìn)教育教學(xué)工作。在這種狀態(tài)下，教師不再以一個(gè)旁觀者的身份在“書齋”里去解讀、評(píng)價(jià)別人的教育教學(xué)活動(dòng)，而是一個(gè)置身于教育教學(xué)情境中的研究者和被研究的對(duì)象，使教育研究回歸教師的生活、回歸到常態(tài)，從而養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高自身的研究能力與水平，提升自己的成功經(jīng)驗(yàn)，形成教育教學(xué)個(gè)性化風(fēng)格。
二、微型課題研究的特點(diǎn)？
第一、具體而微。微型課題的視域、論域和切口都比較小。它研究的問題具體細(xì)微，只是教育教學(xué)過程中的某個(gè)環(huán)節(jié)或某個(gè)點(diǎn)，可以具體到某堂課的授課導(dǎo)入方式、課堂提問技巧、作業(yè)設(shè)計(jì)策略等；研究的范圍小而有限，只是聚焦于教育細(xì)節(jié)中的某個(gè)因素的實(shí)質(zhì)，某種關(guān)系的矛盾，或是某個(gè)處理的疑難等。當(dāng)然，這些細(xì)小問題，又絕非一己的、個(gè)別的問題，而應(yīng)是那些可以由點(diǎn)及面，推而廣之，實(shí)現(xiàn)“類型化”而予以持續(xù)關(guān)注的問題。
第二、靈活便捷。微型課題研究的內(nèi)容、時(shí)間、方法等自由自主，組織形式靈活多樣（可以獨(dú)自開展研究，也可小組共同研究，還可教研組、備課組、年級(jí)組、教學(xué)班組建課題組），實(shí)施過程簡(jiǎn)單實(shí)用（在教育實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)了問題就可以確立選題，開展研究。）這種研究存活于我們?nèi)粘５慕逃钪?，沒有固定的研究模式，沒有統(tǒng)一的操作流程。
第三，求真務(wù)實(shí)。微型課題研究立足于我們當(dāng)下真實(shí)的教育教學(xué)情境，針對(duì)所遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，開展實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究，并在教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決，努力做到教中研、研中教。其所得的研究結(jié)果不拘一格，可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗?，調(diào)查問卷及報(bào)告，沙龍材料等，但都要求真實(shí)可信，優(yōu)質(zhì)可研。
第四，周期短暫。微型課題研究的時(shí)間視研究的內(nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，什么時(shí)候眼明了、心亮了，就可以結(jié)題，十天、半月可以，一月、半年也行。它在實(shí)際工作中解決具體問題，一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題的研究，因而速度快、效率高。
第五，切實(shí)可行。微型課題研究切近一線教師的實(shí)際，所研課題是在正確的價(jià)值導(dǎo)向下，教師所感興趣并需迫切需要解決的有價(jià)值的問題。教師只需具備基本的研究知識(shí)，并通過比較自由的行動(dòng)研究，改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高研究者本身的能力，增強(qiáng)研究結(jié)果所具有的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。
第六、力求深度。微型課題雖說簡(jiǎn)單靈活，但在課題的具體設(shè)計(jì)中，則要有意無意地求精求深，希望最終實(shí)現(xiàn)較大和較高的研究?jī)r(jià)值。我們極力倡導(dǎo)“把微型課題當(dāng)作學(xué)問來做”，這樣能較好地走出“從實(shí)踐到實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)”的低層次循環(huán)運(yùn)行狀態(tài)，進(jìn)而不斷形成和增大研究者的“深度”。而“深度”則源自于思考，源自于對(duì)理論的學(xué)習(xí)、吸納、消化和運(yùn)用。
三、微型課題研究的步驟？
微型課題研究的要素包括：具體的研究對(duì)象、現(xiàn)實(shí)的觸動(dòng)描述、鮮明的意旨表達(dá)、可行的方法設(shè)計(jì)、清晰的程序勾勒、大致的成果預(yù)期?，F(xiàn)將步驟綜述如下：
第一步：確定研究問題。
這是研究的開端，也是研究的方向。微型課題研究關(guān)注微觀層面的具有研究意義的教育現(xiàn)象和教學(xué)事件，更強(qiáng)調(diào)在研究中體察教育中的特殊行為或思想現(xiàn)象。這就需要教師具備細(xì)心的品質(zhì)和敏銳的眼光關(guān)注我們鮮活的教育過程：一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的細(xì)節(jié)，一句有意無意的話語，一場(chǎng)別開生面的對(duì)話，一幕淡而有味的情景重視……并從中提煉教學(xué)中有價(jià)值的小問題。而這些問題，必定是一直困惑著我們的教育教學(xué)，而且是普遍現(xiàn)象或典型問題。我們可以以某一件（個(gè)）教育事實(shí)或細(xì)節(jié)為“導(dǎo)索”，而后由“點(diǎn)”帶出“面”，或由“個(gè)”帶出“類”……微型課題研究的價(jià)值之一就在于，讓研究者從一“個(gè)”進(jìn)而一“類”具體事實(shí)中觸摸或探尋到一些教育的規(guī)律。
第二步：篩選研究對(duì)象。
在選擇研究對(duì)象時(shí)應(yīng)考慮：課題研究的對(duì)象是誰，如何選擇研究對(duì)象，是隨機(jī)取樣還是非隨機(jī)取樣，樣本的大小與規(guī)模如何，樣本能夠在多大程度上代表總體。微型課題研究的對(duì)象一般為課堂教學(xué)中的師生，因此選擇對(duì)象不僅與問題典型與否有關(guān)，更與師生良好的溝通、足夠的熱忱密切相關(guān)。
第三步，設(shè)計(jì)研究方案。
研究方案，是研究的藍(lán)圖、路線圖，愈詳細(xì)愈便于實(shí)施。方案形成的過程是教師理清研究思路的過程，是督促研究者在過程中不斷地反思和調(diào)節(jié)研究行為的主要依據(jù)和主要手段。對(duì)解決什么問題（課題）；期望獲得什么結(jié)果（目的）；解決問題的方法（方法）；解決問題的步驟（步驟要明確分幾個(gè)階段進(jìn)行研究，每個(gè)階段做什么、誰去做、怎么做、什么時(shí)候做、要達(dá)到什么效果、如何考評(píng)等都要很清楚）；假設(shè)采取了設(shè)想的步驟和方法可能會(huì)帶來哪些結(jié)果（假設(shè)）；自己要向別人提供什么樣的經(jīng)驗(yàn)和成果（成果）等都要闡述清楚。使“微型課題”研究有內(nèi)容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實(shí)提高研究的實(shí)效性。
第四步：進(jìn)入研究情境。
對(duì)情境進(jìn)行研究的過程，就是教師自身進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、了解研究對(duì)象的過程。這是教師獲得真實(shí)資料的第一來源。對(duì)于微型課題中的個(gè)人研究，自己就是教學(xué)情境的組成部分，自然可以得到原汁原味的資料；小組研究，可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)方案、備課、聽課、評(píng)課等教研獲得資料。研究的過程就是教師對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思與探究的過程，總結(jié)、反思是教師開展“微型課題”研究的起點(diǎn)，對(duì)問題的求證是教師進(jìn)行研究的本質(zhì)。因此，研究的過程中，需要教師以反思、批判的襟懷走進(jìn)課堂，以探究、改革的姿態(tài)開展教育教學(xué)。
微型課題是以“行動(dòng)研究、實(shí)證研究、案例研究”為基本方式的，在目的方面屬“應(yīng)用性” 研究，在內(nèi)容方面屬“實(shí)踐性” 研究，因而，研究方法以實(shí)證的方法為主，包括觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法等。
第五步：分析研究資料。
微型課題研究離不開對(duì)具體教學(xué)問題的分析、研究。這個(gè)過程既是教師進(jìn)行反思的過程，又是教師與這些教學(xué)現(xiàn)象、事件進(jìn)行對(duì)話的過程。教師每一次分析、研究資料的過程，都是與文本進(jìn)行新一次的對(duì)話，都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和感悟，進(jìn)而形成合理的意義解釋和問題解決的方案。在這個(gè)過程中，教師要將搜集到的資料編排成有序的現(xiàn)象、事件，要讓材料說話，讓結(jié)論在動(dòng)態(tài)教學(xué)與分析研究中生成。研究資料包括基礎(chǔ)性資料、過程性資料、結(jié)果性資料，具體有：課題申報(bào)表；課題研究計(jì)劃或方案；主題閱讀資料、文獻(xiàn)查閱資料、讀書筆記；教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)故事、教學(xué)日記、聽課筆記、評(píng)課稿、課堂教學(xué)實(shí)錄、訪談?dòng)涗洠粚W(xué)生日記、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、集體公約、活動(dòng)照片；調(diào)查問卷及報(bào)告；家長(zhǎng)活動(dòng)及評(píng)價(jià)資料；研究小報(bào)告；交流及發(fā)表的文章、教師沙龍?jiān)u價(jià)；其他如圖表、錄音、錄像、實(shí)物等一切可反映過程的資料。
微型課題研究必須以教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論為依據(jù)（這里所說的教育科學(xué)基礎(chǔ)理論泛指普通教育學(xué)、課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育未來學(xué)、比較教育學(xué)、教育工藝學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等科學(xué)理論的總稱）。在研究的過程中，研究者要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，不斷提高理論素養(yǎng)，拓寬學(xué)術(shù)視野，盡可能使研究既有一定的高度，又有一定的深度。
第六步：撰寫研究報(bào)告。
研究報(bào)告是對(duì)所做工作的概括性歸納。微型課題研究需要詳實(shí)細(xì)致地展現(xiàn)問題及其產(chǎn)生原因、解決方案等，從而指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、微型課題研究的實(shí)施
如皋市微型課題研究開始于2006年。在規(guī)劃伊始就明確提出，微型課題的開展研究圍繞課以減負(fù)增效為目的的堂教學(xué)，把選題和研究的重點(diǎn)放在教學(xué)效果和學(xué)習(xí)方法上。廣大中小學(xué)、幼兒園老師通過對(duì)新課程背景下課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合，課堂提問及師生互動(dòng)、教學(xué)策略、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、學(xué)困生與留守兒童的學(xué)習(xí)，教學(xué)心理等問題的研究，切實(shí)有效地提高了課堂教學(xué)效率。為了使教師這種自發(fā)的教育研究行為科學(xué)化、組織化、制度化，如皋市教育局教育科學(xué)研究室把微型課題作為教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，并研制出臺(tái)了“如皋市教育科學(xué)規(guī)劃微型課題研究指南”和“如皋市教育科學(xué)規(guī)劃微型課題研究實(shí)施計(jì)劃”。
微型課題研究啟動(dòng)以后，如皋廣大一線教師立足“認(rèn)識(shí)教育，完善工作，提升自我”，積極參與微型課題研究，并取得了豐富的研究成果。幾年的實(shí)踐證明，微型課題研究不僅有利于普及教育科學(xué)研究，使廣大中小學(xué)教師進(jìn)入研究狀態(tài), 還有助于教師解決當(dāng)前教育教學(xué)過程中迫切需要解決的問題，有助于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。研究的過程實(shí)際上就是教育教學(xué)的過程，就是解決問題的過程，它的即時(shí)效應(yīng)主要在表現(xiàn)在教學(xué)狀態(tài)發(fā)生了變化，有的班級(jí)不再是比拼時(shí)間、耗精力，而是比竅門、比效率，有的教師不再消極地抱怨學(xué)生差、環(huán)境差，而是主動(dòng)尋找問題、找對(duì)策，對(duì)自己的學(xué)生和班級(jí)充滿信心。有的教師不再滿足現(xiàn)狀，不再在司空見慣習(xí)以為常的環(huán)境中麻木不仁，而是不甘寂寞、樂于表達(dá)、不斷學(xué)習(xí)。有的教師不再自我封閉、悲觀失望，而是積極對(duì)話、廣泛合作，共同研究、享受進(jìn)步的快樂。通過微型課題研究實(shí)踐，不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)教師可持續(xù)發(fā)展的“幸福之路”，也改進(jìn)了教育教學(xué)方法，提高樂教育教學(xué)效率，保證了教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，微型課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實(shí)現(xiàn)教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段。
2007年11月30日至12月1日，南通市中小學(xué)“微型課題”研究現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)在我市召開，南通市各縣、市、區(qū)300多人參加會(huì)議。會(huì)議期間，與會(huì)代表在如皋實(shí)驗(yàn)初中觀摩了如皋市“微型課題”研究教育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在麗都假日酒店參加了《草根化教育研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)》的沙龍研討，聽取了我市近年來“微型課題”研究工作的匯報(bào)和省教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)彭鋼先生作的學(xué)術(shù)報(bào)告。通過研討，大家認(rèn)為要全面、深入、扎實(shí)、有效地推進(jìn)微型課題研究，加強(qiáng)對(duì)“微型課題研究”的研究，進(jìn)一步理清思路，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)研究工作的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性；切實(shí)做好微型課題立項(xiàng)、研究、結(jié)題的管理、服務(wù)與指導(dǎo)工作，使微型課題研究真正成為解決教育教學(xué)實(shí)際問題、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要平臺(tái)和有效抓手。
幾年以來，我市通過開展微型課題來普及教育研究，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，取得了較好的效果，產(chǎn)生了一定影響，引起了教育界的關(guān)注。2008年4月30，天津市教育考察團(tuán)來我市白蒲小學(xué)考察微型課題研究工作?？疾靾F(tuán)一行16人參觀了廣播操、校史室、書香陳列室以及微型課題成果展覽室，觀摩了宋敘老師的微型課題研究展示課《在體驗(yàn)中表述真情實(shí)感》，聽取了白蒲小學(xué)楊軍校長(zhǎng)關(guān)于微型課題研究的工作匯報(bào)。來賓對(duì)如皋市微型課題研究的開展給予了充分的肯定和高度的評(píng)價(jià)。
為促使微型課題縱深發(fā)展，打造學(xué)習(xí)研究共同體，2009年3月如皋市教育局教育科學(xué)研究室開始探索新的教育科研管理運(yùn)行模式，在部分學(xué)校（幼兒園）設(shè)立“如皋市微型課題項(xiàng)目中心”，并出臺(tái)《如皋市微型課題項(xiàng)目中心管理辦法》，傾心打造如皋教育科研特色，構(gòu)筑新的教育科研高地，倡導(dǎo)“求新、求實(shí)、求優(yōu)”的研究精神。
微型課題項(xiàng)目中心，系指由如皋市教育科學(xué)研究室認(rèn)定并掛牌的、以教科研骨干學(xué)校為主體、以某一研究主題為項(xiàng)目的研究和管理實(shí)體。項(xiàng)目中心作為一個(gè)研究及管理實(shí)體，有健全組織機(jī)構(gòu)：領(lǐng)導(dǎo)組、工作組、顧問組等。各項(xiàng)目中心有明確的研究理念，包括核心價(jià)值觀、研究精神、研究使命、研究準(zhǔn)則、質(zhì)量理念、管理原則等，建立了嚴(yán)格的管理制度，包括研究責(zé)任制度、例會(huì)制度、交流研討制度、評(píng)議制度、培訓(xùn)制度、獎(jiǎng)懲制度等。為了保證項(xiàng)目中心能有效地運(yùn)作，每學(xué)期各項(xiàng)目中心開展校內(nèi)研究課交流、觀摩、展示活動(dòng)不少于10次；舉辦2——3次項(xiàng)目研究專題研討沙龍，或業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專家報(bào)告；舉辦1——2次研究項(xiàng)目的對(duì)外展示活動(dòng)；在本校網(wǎng)站專設(shè)一個(gè)項(xiàng)目研究網(wǎng)頁；編印1—2期項(xiàng)目研究成果集。這些項(xiàng)目中心發(fā)揮了帶頭、示范、引領(lǐng)作用，圍繞教育教學(xué)實(shí)際開展研究，重點(diǎn)研究和解決“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式建構(gòu)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，定期為該項(xiàng)目的研究提供現(xiàn)場(chǎng)，組織交流、研討，督查研究進(jìn)度，展示研究成效，切實(shí)提高研究質(zhì)量。
五、微型課題研究的反思
微型課題研究在如皋，已經(jīng)由教師的個(gè)人自發(fā)行為變成群體行為、集體行為或組織行為，并實(shí)踐了好多年，深受廣大中小學(xué)教師和教科研人員的歡迎。微型課題作為一種新型的課題研究方式，是廣大一線教師和教科研人員對(duì)學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。盡管微型課題研究還不成熟，有待規(guī)范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際的教育科研方式。我們要把微型課題研究，作為學(xué)校教育科研的一項(xiàng)“轉(zhuǎn)基因”工程，積極倡導(dǎo)教師即研究者，工作即研究，教學(xué)即反思。只有讓理念提升與智慧生成相融共進(jìn)，不斷超越，才能使微型課題研究走向豐盈，走向卓越。
當(dāng)然，參加微型課題研究并不是出于功利或行政干預(yù)，而是基于解決實(shí)際問題的需要。他所研究的問題都源自于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際，這些問題既是工作中要解決的問題，也是研究中要解決的問題。老師們?cè)诮逃茖W(xué)理論的引領(lǐng)下，根據(jù)教育教學(xué)現(xiàn)狀（問題）提出改進(jìn)策略，并在教的過程中通過創(chuàng)新,改進(jìn)教學(xué)的思想、內(nèi)容和方法，總結(jié)反思教學(xué)行為，提出解決問題的策略和方法。把教學(xué)與研究融為一體，在做中研、研中做。真實(shí)的思考和思想，正是在面對(duì)這些真實(shí)的問題和情境時(shí)，自然生長(zhǎng)和發(fā)育，結(jié)出思考和思想之果的。對(duì)中小學(xué)教師來說，讓實(shí)踐與理論“金風(fēng)玉露時(shí)相逢”，形成自己的實(shí)踐性理論．是一種目標(biāo)，更是一個(gè)努力的方向
要有效進(jìn)行微型課題研究，教師要重視三個(gè)環(huán)節(jié)：一是發(fā)現(xiàn)小問題。分布在我們教學(xué)細(xì)節(jié)中的諸多小問題不容易發(fā)現(xiàn)也容易被忽略，但它們的價(jià)值卻不容小視。所以教師既要敏銳地察覺有價(jià)值的小問題，也要勤于記錄問題，科學(xué)地整理問題，有效地形成微型課題。二是解決小問題，要做到精、巧、細(xì)?！熬敝竼栴}解決講究簡(jiǎn)明精練，“巧”體現(xiàn)在問題解決要巧妙和有新意，“細(xì)”要求問題解決要細(xì)致深入。三是整合小問題。微型課題研究并非“頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，而是要講究小問題之間的整合。既可以整合形成更大的研究課題，推動(dòng)課題的“滾雪球”式發(fā)展；也可以連接產(chǎn)生更多的小問題，讓課題“順藤摸瓜”式發(fā)展。微型課題的這種整合是微型課題發(fā)展的高級(jí)形式，它有助于教師問題發(fā)現(xiàn)能力的發(fā)展和形成更加完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
多年的實(shí)踐證明，如皋市微型課題研究的開展，不僅有助于教師先進(jìn)理念、靈動(dòng)機(jī)智的生成提升，而且有助于教育教學(xué)生態(tài)的改善與優(yōu)化。我們期待，作為教育研究樣態(tài)之一的微型課題，能對(duì)教師的行走方式、生命狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠(yuǎn)的“蝴蝶效應(yīng)”！
