全日制普通高中地理新課程標準 二維碼
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發(fā)表時間：2018-05-26 16:54 全日制普通高中地理新課程標準 現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調發(fā)展的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產方式。地理科學的迅速發(fā)展和地理信息技術的廣泛應用，都對高中地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新課題。 全面推進素質教育，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。 一、 課程性質 地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統(tǒng)。地理學兼有自然科學與社會科學的性質。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。地理學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。 高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程，跨“人文與社會”、“科學”兩個學習領域。高中地理課程由"必修"與"選修"課程組成。 二、 課程的基本理念 1．培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。 2．滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同學習需要。 3．重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。 4．強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境。 5．注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。 三、 課程設計思路 1．高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。 2．高中地理課程內容的設計以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學技術方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。 3．高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學的基本內容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的設計注意其結構的相對完整和教學內容的新穎、充實，使課程具有較強的基礎性和時代性。 4．高中地理選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術應用”（各2學分，36課時）七個模塊組成。選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術各個層面，關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突現(xiàn)地理學的學科特點與應用價值，以利于開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)。部分學校因條件不具備，可暫緩開設“地理信息技術應用”，但應積極創(chuàng)造條件，盡早開設。本課程標準對選修課程學習順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設。 5．報考普通高校相關專業(yè)（如地學、環(huán)境、農林、水利、經濟、管理、新聞、旅游、軍事等）的學生必須修滿地理選修課程4學分。 高中地理課程內容結構如下圖所示： 課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。 一、 知識與技能 1．獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關系。 2． 了解人類活動對地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點；認識可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑。 3． 認識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑。 4． 學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。 二、 過程與方法 1．初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。 2． 嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。 3． 運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。 三、 情感態(tài)度與價值觀 1． 激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。 2． 關心我國的基本地理國情，關注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。 3． 了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。 4．增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。
關于內容標準的編排體例，說明如下： ⑴內容標準由標準、活動建議等部分組成。 ⑵“標準”是學生學習高中地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式表述。 ⑶“活動建議”是為開展教學活動提供的參考性建議，可根據(jù)條件選擇，也可自行設計。 ⑷“說明”是對標準中某些問題的進一步解釋。 必修課程 地理1
地理2
地理3
說明：“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學。本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。 選修課程 選修1 宇宙與地球
說明：“簡述‘宇宙大爆炸’假說的主要觀點”和“根據(jù)圖表，概括恒星演化的主要階段及其特點”兩項，旨在運用具體事例說明人類對宇宙的認識在不斷深化，永無止境，以增強學生探索宇宙奧秘的興趣，培養(yǎng)辯證唯物主義宇宙觀。 選修2 海洋地理
選修3 旅游地理
選修4 城鄉(xiāng)規(guī)劃
選修5 自然災害與防治
選修6 環(huán)境保護
選修7 地理信息技術與應用
說明：本課程建議使用二次開發(fā)的GIS軟件（如對國產軟件進行二次開發(fā)），簡化GIS功能。教學過程中，建議開發(fā)地理信息技術綜合學習軟件平臺進行輔助教學。
一、教學建議 高中地理教學要體現(xiàn)課程理念、落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。 1．引導學生形成正確的地理觀念 正確的地理觀念是地理科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是今日和未來社會公民不可缺少的基本素質。“學習公民必備的地理”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內容。教師在安排教學活動時，可以采用對不同觀點進行比較和判斷、反思自己行為、運用多種素材等方法，幫助學生正確認識人與地理環(huán)境的關系，關注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，形成正確的地理觀念。 案例：充分利用各種素材，使學生形成正確的人地觀 向學生進行正確人地觀的教育，應當依據(jù)課程標準，選取學生可以理解和接受的典型實例，使學生對人地關系等問題形成正確認識。 在學習"自然環(huán)境對人類活動的影響"的相關內容時，建議注重兩個方面的闡釋：一方面說明地理環(huán)境是人類活動外部條件，但并不是決定性條件；另一方面則還要向學生指出，在特定的場合，地理環(huán)境可以成為人類活動的決定性條件，通過這種辯證的分析，使學生形成正確的人地觀。 例如，在學習 “以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數(shù)量、質量對人類生存與發(fā)展的意義?！钡南嚓P內容時，可以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦產資源的分布，礦產資源的數(shù)量、質量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點）；但有些工業(yè)基地，如我國上海寶山鋼鐵工業(yè)基地、日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制（這種教學可以滲透"自然環(huán)境并非是決定性條件"的觀點）。另一方面，還要用典型事例說明，在特定場合，自然環(huán)境會對人類活動產生決定性影響。如采掘工業(yè)的布局，礦產資源的數(shù)量、質量往往具有決定性影響。 2. 指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動 教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導。例如，幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動；在日常教學中使用探究方法，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學習等。 案例： 地理研究性學習的組織實施 在學習“旅游與區(qū)域發(fā)展”的內容時，可以 “旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境問題調查”為主題開展研究性學習，具體可參考下列程序： 指導選題。教師概要介紹旅游業(yè)的發(fā)展可能給旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境帶來的影響，說明保護旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境的意義，激發(fā)學生研究旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境問題的興趣，引導學生確定研究課題。 組織課題組，制訂研究計劃。研究計劃內容包括：課題名稱、研究小組負責人、指導教師、實施步驟、資料和設備等。 實施研究。教師可提供如下思路： （1）觀察記錄游客亂扔廢棄物的情況；走訪園林管理處，獲取每日到旅游區(qū)旅游的人數(shù)； （2）調查旅游區(qū)內其他污染物的種類及來源、查閱有關書籍了解污染物的成分及危害； （3）利用調查數(shù)據(jù)與結果，分析歸納旅游區(qū)內主要的生態(tài)環(huán)境問題，查閱資料分析其危害。 撰寫調查報告，提出改進建議。撰寫調查報告并接受其他小組的質疑，反思本小組的研究結果，是否需要進一步論證。 組織研究成果的交流研討。各小組向全班展示本小組的調查報告，并最后形成一個基本反映全班調查結果的總報告，提交有關部門。 3．采用適應學生個別差異的教學方式 課程基本理念中提出“滿足學生不同的地理學習需要”，教學中這個理念的體現(xiàn)可以有多種形式。例如，在符合課程標準要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料；布置不同難度的作業(yè)；給學生創(chuàng)造更多機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”，讓學生擁有更多時間進行自主學習；鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和說法等。教師可以根據(jù)學生的個體差異，積極探索適應學生差異的多種教學方式。 案例：在學習“商業(yè)布局與人們生活的關系”中使用多種學習方式 采用多樣化學習方式。教師要為學生提供多種學習方式的可能性。例如，引導學生閱讀和分析課本的文字、圖表材料（圖文學習）；組織學生觀看商業(yè)網點布局的錄像資料（直觀動態(tài)材料的感知）；組織學生分組討論（語言交流）；組織學生調查當?shù)氐纳虡I(yè)網點情況（實踐活動）；請校外專家開辦講座（開放學習）；使用互聯(lián)網查詢商業(yè)網點資料（信息加工）等。 采用不同的評價方式。學習方式的多樣化也可從評價方式的多樣化體現(xiàn)出來。例如，教師允許學生自選作業(yè)的方式，可以書寫，也可以繪制圖表、圖畫，還可以與教師面談等。 4．發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維 高中地理內容標準中的大量內容需要學生運用理性思維。在教學中發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維是達到這些標準重要途徑。可以采用讓學生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。此外，地理設計也是一種可以嘗試的學習活動。常見的設計主題如土地利用、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通規(guī)劃、工業(yè)區(qū)選址、某個環(huán)境問題的解決方案等。 案例：就“沙塵暴有百害而無一利”展開辯論，發(fā)展批判性思維 一般認為沙塵暴是一種自然災害。然而，沙塵暴是否“有百害而無一利”呢？這是一個值得質疑的有趣問題。一些學生查找了有關資料，提出了不同觀點：沙塵天氣造就了黃土高原；沙塵顆粒利于成云致雨；沙塵有助于海洋生物生長；沙塵暴緩解了酸雨；沙塵暴有利于抑制全球變暖等。對此，學生們爭論不休。教師不失時機地引導學生就上述觀點展開辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見，從而拓寬了思路，開闊了眼界，發(fā)展了批判性思維，培養(yǎng)了用辯證方法分析解決地理問題的良好習慣。 5．重視地理教學信息資源和信息技術的利用 獲取、加工、運用信息的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的組成。因此，強調在有條件的地方運用信息技術進行教學，不只是為了提高教師的教學效率和教學能力，更重要的是為了培養(yǎng)學生的使用信息意識和信息能力。地理課程是以大量地理信息為基礎的課程，教師可以利用地理課程的特點，創(chuàng)造性地利用地理教學信息資源，重視開發(fā)和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生的學習能力。在有條件的地方，要積極利用網絡中的地理信息資源、電子地圖和信息技術優(yōu)化地理教學。在條件尚不具備的地方，可仍以教科書中的地理圖像、地圖冊為主要媒介，充分利用廣播、電視、報紙等大眾媒體，以及采用訪談、調查等方法幫助學生學會從多種途徑獲取需要的地理信息，并學會應用。 案例：利用現(xiàn)代信息技術分析“冷鋒對北京天氣的影響” 首先，建立一個“冷鋒對天氣影響”的學習網頁，包括學習資料、問題討論、成果展示、信息交流等內容。教師可先在“學習資料”中提供學生應掌握的基本概念和獨立學習時需要的背景資料，在“問題討論”中提出討論的題目，保證學生能從互聯(lián)網上查找資料。 第二步，學生分組收集北京的天氣資料，并及時整理后放到網頁上。 第三步，小組討論，利用收集的資料說明論題，并記錄討論過程，整理后放到網頁的“討論區(qū)”中。學生個人也可在“討論區(qū)”自由發(fā)表意見或尋求幫助。 第四步，將小組或個人的學習成果放在網頁的“成果展示區(qū)”中，與同學分享。 第五步，全班同學集中討論、總結，開展成果評比。 二、評價建議 地理學習評價，要在知識與技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評價。在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。地理學習評價應發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗，激發(fā)學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平。教師要關注學生在學習活動中的表現(xiàn)與反應，并給予必要、及時、適當?shù)墓膭钚栽u價和指導性評價。下面是一些教師可以嘗試使用的新的評價方法。 1. 對地理知識理解與應用的評價 評價學生地理知識理解和應用狀況的標準，主要是衡量其理解能力和在解決實際問題中運用已學知識的能力。理解能力的評價主要看學生對地理概念、原理、規(guī)律、理論的表述狀況；知識運用能力的評價主要看學生能否激活所儲存的已學知識，能否將相關知識遷移到具體情境之中。 案例：對地理概念理解能力的評價標準與等級劃分 評價學生地理技能的形成與運用狀況，主要是考查學生對各種地理技能的功能、方法和要領的了解程度，選擇應用地理技能的合理程度，運用地理技能的熟練程度，以及應用地理技能所取得的學習和研究成果的正確程度和實際價值。 案例1：評價學生獲取和處理地理信息的能力 檢測“運用資料，說明海平面變化對海岸帶自然環(huán)境以及社會經濟發(fā)展的重大影響”的達標程度，可以布置研究性活動，讓學生收集有關海平面上升對海岸帶影響的科普讀物、論文、圖片等資料，自己撰寫小論文，繪制圖表，或辦宣傳板報。以評語方式對學生在上述活動中利用信息源的情況，資料的多樣性、可靠性、全面性以及學生撰寫的小論文、繪制的圖表的質量予以評估。 案例2：評價學生利用網絡信息和電子地圖獲取和處理地理信息的能力 互聯(lián)網上關于北京的旅游資源信息非常豐富。在有條件的地方，可以指導學生根據(jù)預設條件（如時間、經費、開支等），利用網絡信息和電子地圖設計一個“北京三日游”旅游方案。方案應包括景點選擇、景點介紹、旅游線路、交通方式選擇、日程安排、各項開支細目、購物（紀念品、特產）等。教師可以根據(jù)學生搜索的資料是否豐富、線路選擇是否恰當、方案是否合理等方面，評價學生獲取、處理信息的能力。 3.對地理科學方法掌握及探究活動質量的評價 對地理科學方法掌握的評價，應重點了解學生對地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用地理研究方法的領悟、掌握狀況和運用水平。其評價標準：一是評價學生是否了解地理方法運用的步驟、要領；二是評價學生能否靈活運用正確的地理方法分析和解決問題。 對學生探究活動質量的評價，建議從學生能否發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，提出問題的假設，獨立思考和解決地理問題，合理表達、交流探究成果等方面進行評價。 案例1：對學生地理探究活動質量的評價要點 提出解決問題的假設能否根據(jù)已有的知識、經驗，或通過收集相關信息，將已有的地理知識與問題相聯(lián)系，提出解決問題的假設。解決問題，得出結論能否分析信息，得出結論；能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑；是否具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識；能否與他人合作解決地理問題。 表達、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論；能否將論據(jù)與論點聯(lián)系起來，得出基本合理的解釋；能否用語言、文字、地圖、圖表等多種方式表達學習成果。 給出泥石流發(fā)生地的景觀圖片、泥石流發(fā)生地的各種資料，提出問題：“為什么會發(fā)生泥石流？”學生探究解決這一問題時，要將各種信息加以篩選，并觀察景觀圖片反映的地形條件、植被覆蓋情況，查閱泥石流發(fā)生地的降水、地質資料，提出該地發(fā)生泥石流的假設原因。評價學生是否能提出假設。 4.對情感態(tài)度與價值觀形成的評價 建議評價時關注學生以下方面的變化與發(fā)展: （1）對地理學科的認識：評價學生是否具有地理學習動機與學習興趣；能否體會地理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值；是否具有地理審美情趣與鑒賞力。 （2）科學精神與態(tài)度：評價學生在觀察、調查、實驗和報告撰寫中是否精確、嚴謹，是否具有實事求是、堅持真理、勇于創(chuàng)新的科學精神。 （3）對自然地理環(huán)境與社會的態(tài)度和責任感：評價學生是否初步形成了可持續(xù)發(fā)展的觀念，是否初步形成了環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，是否初步具有了對社會和自然環(huán)境的責任感，是否養(yǎng)成了關心和愛護人類環(huán)境的行為規(guī)范。 觀察是評價學生情感、態(tài)度和價值觀的重要方式。要注意觀察學生在日常行為和學習活動中的表現(xiàn)，收集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據(jù)。 對學生情感、態(tài)度和價值觀進行評價，主要采用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談、測試等調查手段，收集評價對象的有關資料，經過比較分析做出判斷。 案例：運用多種手段評價學生的環(huán)境意識與態(tài)度 例如，在評價學生尊重自然、保護環(huán)境的意識與態(tài)度的過程中，教師給出“世界環(huán)境日”的資料： “1972年第27屆聯(lián)合國大會根據(jù)人類環(huán)境會議的建議，決定把6月5日定為‘世界環(huán)境日’。聯(lián)合國確定‘世界環(huán)境日’的目的在于提醒全世界注意全球環(huán)境改善；呼吁聯(lián)合國系統(tǒng)和各國政府采取行動防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞，并開展相應的活動，增強公眾熱愛地球的意識，規(guī)范保護環(huán)境的行為。自1994年以來‘世界環(huán)境日’的主題如下： 1994年：一個地球，一個家庭 1995年：各國人民聯(lián)合起來，創(chuàng)造更加美好的世界 1996年：我們的地球、居住地、家園 1997年：為了地球上的生命 1998年：為了地球上的生命──拯救我們的海洋 1999年：拯救地球就是拯救未來 2000年：2000環(huán)境千年──行動起來吧” 讓學生選擇其中的一兩個主題，自由討論，討論后寫一篇小論文。評價者要注意觀察學生在討論中的表現(xiàn)，分析小論文中表述的觀點，以此來評價學生對環(huán)境污染和生態(tài)破壞所持的態(tài)度。教師再結合觀察的方法，留意學生在日常生活中是否形成保護環(huán)境的習慣。 5.地理學習評價要注重評價形式的多樣化和針對性 地理評價形式的多樣化具有現(xiàn)實意義。由于課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適應范圍不同，因此要求采取多種評價方式。地理學習評價形式，有的適用于評價學生地理知識與技能的達標程度，有的適用于評價學生在教學過程中的表現(xiàn)，有的則在評價學生情感、態(tài)度和價值觀的表現(xiàn)與發(fā)展狀況等方面有獨到價值。地理教師要從實際出發(fā)，選擇和運用恰當?shù)脑u價方式，以增強評價的針對性，發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢，克服其局限性。 地理學習評價除了書面測驗、口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表并分析等常用評價方式外，還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學生。要重視學生的自評和互評。評價結果建議采用評語和等級評價相結合的方式。 三、教科書編寫建議 地理教科書的編寫，應以地理課程標準為依據(jù)。為了充分體現(xiàn)地理課程的基本理念，實現(xiàn)教科書的多樣化，使教科書成為教師創(chuàng)造性教學和學生主動學習的重要資源，可以考慮從以下幾方面入手。 1.建立合理的內容結構 在建立教科書的內容結構時，需要理解課程標準和教科書的不同。課程標準給出的是高中階段地理課程的宏觀框架、必學的內容和學習標準，在此基礎上編寫的教科書可以有不同的結構。結構是否合理，可以從是否具有內在的邏輯關系、是否便于學生學習等方面考慮。 本課程標準將必修部分分為地理1、地理2和地理3三個模塊，每個模塊相對獨立。教科書在處理這部分內容時，可對模塊的學習順序、模塊中的內容進行組合，并注意體現(xiàn)各模塊內容之間的內在聯(lián)系。但因為對學生學習的評價是以模塊為基礎的，所以編寫教科書時要注意保持每個模塊的相對獨立。 2.選擇聯(lián)系學生實際、反映時代特征的素材 教科書體現(xiàn)“學習公民必備的地理”的基本理念，可以通過選用聯(lián)系學生實際的素材來實現(xiàn)，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題，對學生發(fā)展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯(lián)系學生實際還包括編寫教科書時選用與使用對象的地區(qū)特點、學習條件相符的素材。 地理教學內容具有極強的時代性，教科書在選材時應注意體現(xiàn)這種時代性。例如，“桑基魚塘”是與農業(yè)有關的經典素材，編入教科書時要考慮“?；~塘”模式已經發(fā)生的巨大變化。 3.教學內容的組織要為教學提供必要的空間 通過為教學提供必要空間的方法體現(xiàn)“注重對地理問題的探究”和“滿足不同的地理學習需要”的基本理念。例如，適當安排學生的探究活動；課文可不直接提供問題的結論；把部分學生活動設計成學習新內容的過程等。 教學內容的安排應具有層次和一定的彈性。例如，適當安排一定數(shù)量的選學、自學和閱讀內容，以滿足不同學生的學習需要。 4.內容的呈現(xiàn)方式要符合學生的身心特點和接受能力 教科書是學生的學習用書，為使教科書具有可讀性、直觀性、實用性，提倡用學生身邊的或熟悉的地理事實引入教學內容；使用通俗、生動的文字；提倡呈現(xiàn)方式和活動設計的多樣化；提倡多使用地圖和主題鮮明的地理圖像。 課程標準規(guī)定了三個模塊的必修課程和七個模塊的選修課程，每個模塊的主題鮮明。教科書編寫中可以根據(jù)不同的主題，使用具有特色的呈現(xiàn)方式。 5．引導學生的地理理性思維 考慮到高中學生的心理特點，教科書的編寫要有意識地引導學生的地理理性思維，以利于教師幫助學生形成人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展等觀念。例如，為學生提供對某個地區(qū)發(fā)展問題的不同觀點；為某些有爭議的地理問題保留開放式結果，不給出唯一答案；設計一些運用地理原理進行分析、判斷有一定深度的問題等。 6.重視教科書的系列化建設 可以考慮為教科書配備教學參考書、教學地理圖冊，有條件的地區(qū)可為教科書配備多媒體教學軟件等。 四、課程資源的利用與開發(fā)建議 充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，增強地理教學活力，具有重要意義。 1.積極建設學校地理課程資源庫 通過調查，掌握學校地理課程資源的情況，分門別類地建立地理課程資源檔案，并逐步建設地理課程資源庫。 教科書以及教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等都是學校重要的地理課程資源。其中，必需設備和教學用圖有：地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影儀、投影圖片、天文望遠鏡、主要巖石和礦物標本；各種有關的政區(qū)圖、自然地理圖、經濟地理圖、專題要素圖、景觀圖等。 此外，學校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是學校地理課程資源庫的重要組成部分。 應注重地理課程資源的積累和更新。除添置必要的地理教學圖書、設備以外，還應自制各種地理教具、學具，開發(fā)各種地理教學軟件，不斷擴大地理課程資源庫的容量。在有條件的學校，要逐步完善地理信息技術教學所需的軟硬件設備（空間定位系統(tǒng)接收機、遙感圖像、地理信息系統(tǒng)軟件及相關的硬件設備等），提高地理課程資源庫的質量，以適應社會發(fā)展、科技進步和地理教學自身發(fā)展的需要。 2.充分利用學校地理課程資源 教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及可用于課堂教學的師生自身的經歷和體驗。 教師應鼓勵和指導學生組織地理興趣小組，開展天文、氣象、地震等各種豐富多彩的地理觀測和觀察活動；學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗；學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的地理節(jié)目。 要加強地理教學設施的建設，要求配置地理專用教室，同時要逐步創(chuàng)建地理實習基地。 應提倡校際間地理課程資源的共建和共享。 3.合理開發(fā)校外地理課程資源 校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園，科研單位、大專院校、政府部門，廣播、電視、報刊、網絡等信息媒體，區(qū)域自然地理環(huán)境和人文景觀，等等。要加強與社會各界的溝通聯(lián)系，尋求多方合作，合理開發(fā)利用校外地理課程資源。 要組織和引導學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，邀請有關人士演講和座談。 |