教研頻道2024-2025學(xué)年第五期202501

福州第十八中學(xué)教科室

李政濤：高質(zhì)量的教研怎么做？教研活動“九步法”

李政濤| 中國教育學(xué)會副會長、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長

全國兩會人大代表提出一個“欲強教師，先強教研”的提案，要讓教師強大起來，提升教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，不能只進(jìn)入教室上課，而應(yīng)放在日常教研。

一、“一體化貫徹”的教研機制

教研堅持幾個導(dǎo)向很重要。

首先是問題導(dǎo)向，重在解決教學(xué)實際中的難題。什么是“研”，“研”就是要把在教育教學(xué)中遇到實際難題擴開、解決。

每個學(xué)校都有教研組，每個地區(qū)都有教研學(xué)習(xí)活動，但是出現(xiàn)了一些問題導(dǎo)致教研低質(zhì)量甚至無質(zhì)量，比如說散漫化、碎片化、形式化、表面化、單向化、一刀切，無視學(xué)科特性，無視教師特性，所有學(xué)科都是一種教研機制，教研方式。

很多情況下教研是被動的，老師只是在完成領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)。我理想的教研應(yīng)該是全員主動式的教研，主動介入，積極表達(dá)，而不是旁觀旁聽，隔岸觀火。

教師要學(xué)會把自己沉入進(jìn)去，所有的學(xué)習(xí)都在這句話。

以往的教研有這么多問題那應(yīng)該怎么辦呢？怎么解決？大家要有積極主動導(dǎo)向，要建立起解決這些問題的教研機制。

以上海教育為例，上海的學(xué)校特別善于建立起“一體化貫徹”的教研機制，實現(xiàn)高質(zhì)量教育。什么叫“一體化”，什么叫“貫徹”？我1989年大學(xué)畢業(yè)就在中學(xué)當(dāng)老師，我現(xiàn)在聽課評課800多節(jié)，參與了不計其數(shù)的教研活動。要實現(xiàn)課堂高質(zhì)量，必須把握課前、課中、課后，缺一個環(huán)節(jié)都不行。

教研也是如此，高質(zhì)量教研必須實現(xiàn)教研前、教研中和教研后三個階段的銜接貫通。

二、教研前：前移三件事

我們的實驗學(xué)校創(chuàng)造了一個非常獨特的教研機制，叫做前移后續(xù)式的教研。

先說前移，比如決定了下一周教研活動是大單元教學(xué)，時間定了，主題定了，這一周干什么？每個老師這一周做三件事情。

第一件，做文獻(xiàn)綜述。把握大單元教學(xué)已有的想法和做法，這叫前沿導(dǎo)向。了解把握前沿，避免從零開始。我最理想的期待是做了大單元教學(xué)，每個老師走出教研現(xiàn)場，都能自信地說，我就是大單元教學(xué)的前沿。

第二件，教學(xué)嘗試。多在自己的班上試一試，這叫探索，每個老師都是教研活動中的探索者，不就把自己放進(jìn)課堂了嗎？

第三件，提出自己的問題和困惑。因為做了文獻(xiàn)綜述，進(jìn)行了嘗試教學(xué)，一定會有問題困惑，這叫問題導(dǎo)向，帶著自己的問題，準(zhǔn)備進(jìn)入下一周的教研，把每一次的教研都變成解決自身問題、困惑的工作。

三、教研中：教研活動九步法

高質(zhì)量的教研一定要有高質(zhì)量的教研過程來保障。在我看來，理想的教研一定是全員主動卷入或者介入式的教研。我們實驗學(xué)校設(shè)計了教研活動九步法：

第一步，上專題實踐課。

這些年，我們學(xué)校研究過單元類結(jié)構(gòu)整體教學(xué)、思維導(dǎo)圖、小組合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)專題。我以小組合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)舉例說明。

1.小組合作學(xué)習(xí)專題教研

第一，先訓(xùn)練再過渡。要提升教學(xué)質(zhì)量，一定要給孩子訓(xùn)練，不能只講道理，要訓(xùn)練他們怎么學(xué)會和別人合作？從哪里開始學(xué)？從同桌同伴兩人開始，相互交流，相互合作，適應(yīng)以后再過渡到小組合作。很多老師忽略了這個細(xì)節(jié)，匆匆忙忙，一開始就直接跳躍到小組合作，缺少必要的前提和準(zhǔn)備。

第二，合作前讓學(xué)生獨立思考與自主實踐。先自己想想這么做，再找小組里的同伴交流研討。要處理好合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，避免因為抓合作學(xué)習(xí)的能力而忽略了更為重要的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，是否需要選擇合作？你會發(fā)現(xiàn)，有些問題同桌兩個人合作解決是可以的，一個人學(xué)習(xí)也能解決，沒必要安排小組合作。那么對于教師來說，備課就尤為重要。備課時一定要想明白這個內(nèi)容是不是適合小組合作或者非得只有通過小組合作才能解決。

第四，小組合作學(xué)習(xí)怎么最適切？比如安排多少人合適？安排多少次比較合適？安排多少時間是最好的？怎么避免形式化的小組合作？

小組合作不能只是表演化，只安排十幾秒。它應(yīng)該有時間底線，至少不能低于幾分鐘，仁者見仁智者見智。我的觀點是小組合作的時間不能少于3分鐘，但是具體多長還是遵循彈性化，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情學(xué)段和執(zhí)行難易程度安排。

第五，如何分組？現(xiàn)在比較流行所謂同質(zhì)分組、異質(zhì)分組，不同的分組方式，各有利弊。不同類型的學(xué)生，成績好的學(xué)生、普通常規(guī)學(xué)生、還有潛能生混在一起，會有什么好處？可以進(jìn)行差異資源利用，差異是不能抹平的，只能去利用它化為教與學(xué)的差異資源。毛病在哪里？對于學(xué)霸類型的學(xué)習(xí)高手不公平。高手怎樣才能不斷成長？必須不斷接受同樣是高手的刺激和挑戰(zhàn)。所以我們小組合作也不要固定一學(xué)期一學(xué)年一直是同一批人一個小組，可以根據(jù)學(xué)情安排小組成員。很多中學(xué)都在嘗試走換制實現(xiàn)不同的分組方式。

第六，注意小組代表發(fā)言的第一句話。如果他一張口就說“我認(rèn)為我發(fā)現(xiàn)”，那這是不行的。怎么說合適呢？應(yīng)該說“我們小組發(fā)現(xiàn)”“我們大家發(fā)現(xiàn)”。這個是小組合作，你應(yīng)該代表整個小組而不是個人。當(dāng)然可以講自己的發(fā)現(xiàn)，但不能只講自己，這非常關(guān)鍵，否則前面的合作學(xué)習(xí)基本無效，這只是個人在思考，是個人的觀點。

第七，代表發(fā)言后老師怎么來評價和反饋？首先你評價誰？很多老師習(xí)慣性點評小組發(fā)言代表，但其實最應(yīng)該評價他背后小組合作學(xué)習(xí)的知識，這才是正確的評價對象。說到底，小組合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該評價小組而不是評價個體。

第八，如何引發(fā)、走進(jìn)小組之間的互動和對話？小組合作結(jié)束后常常會出現(xiàn)報幕式的交接。每個小組各說各的話，非常割裂。這需要怎么解決？需要老師的教學(xué)實力。第一個小組代表發(fā)言之前老師就應(yīng)該站出來提要求：第一小組代表講完后，其他組在介紹自己的觀點之前需要對前面小組的發(fā)言談?wù)勛约旱氖斋@和啟發(fā)、提出質(zhì)疑或者給前邊小組提出改進(jìn)建議，在此基礎(chǔ)上再來分享自己小組的成果。這樣一來，組與組之間就互動起來了，不是各干各的。

第九，小組合作過程中老師巡視也有很多講究。比如什么是最佳巡視，教師怎么走最好，什么時候是最佳說話點？站在哪個方位說話最好？這些都是細(xì)節(jié)。

教師要避免三大誤區(qū)：一是嘮叨啰嗦，形成干擾。二是自始至終只對一個小組輕聲細(xì)語地點撥和引導(dǎo)糾正。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)亮點的時候就不能輕聲細(xì)語了。要抬起頭，面向全班大聲說出來，讓其他小組都聽到，相互提醒，相互學(xué)習(xí)。三是自始至終沉默不語，只做旁觀。所以小小的形式，卻需要注意很多細(xì)節(jié)。

第十，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，討論過程中做批注、做記錄，提升學(xué)生傾聽能力。在我看來，傾聽是一種經(jīng)常被人遺忘的核心素養(yǎng)。你看現(xiàn)在有很多綜藝節(jié)目，《超級演說家》、《奇葩說》、《脫口秀大會》等，這些節(jié)目都在傳達(dá)如何說給別人聽，卻很少展現(xiàn)如何聽別人說。傾聽也是一種善心，認(rèn)真傾聽表達(dá)了對發(fā)言人的尊重，這就是良好的教養(yǎng)。

怎么培養(yǎng)孩子傾聽的習(xí)慣，有哪些具體的要求，要怎么做才是認(rèn)真傾聽的學(xué)生？

1.當(dāng)別人發(fā)言的時候，你要專注，不要走神，不要做小動作；

2.一邊聽一邊理解，聽明白別人說了什么，是怎么說的；

3.一邊聽一邊做比較，比較我和老師、同學(xué)的不同；

4.一邊聽一邊養(yǎng)成動筆的習(xí)慣；

5.一邊聽一邊在心中對老師和同學(xué)做評價。

這五點做到位了，才叫認(rèn)真傾聽的學(xué)生。因此，合作中提醒孩子們養(yǎng)成動筆的習(xí)慣就是培養(yǎng)傾聽能力。

2.深度學(xué)習(xí)專題教研

首先是真實。我現(xiàn)在聽課評課，對一個現(xiàn)象非常敏感，那就是課堂里流暢的現(xiàn)象。一節(jié)課里老師布置的每一個問題，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子們都能異常快速、流利、準(zhǔn)確的回答，一堂課沒有任何磕磕絆絆。

對此，我一定要打個大大的問號。因為學(xué)生課前這些東西他都會了，只不過上課把他已經(jīng)學(xué)會的東西再現(xiàn)而已。

憑什么說這堂課的學(xué)習(xí)是真學(xué)習(xí)，那堂課就變成假學(xué)習(xí)了？判斷真假學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

比如說當(dāng)給孩子提供一個復(fù)雜問題讓他去挑戰(zhàn)的時候，學(xué)習(xí)就真實發(fā)生了；當(dāng)學(xué)生拿到問題任務(wù)，皺起眉頭，抓耳撓腮，百思不得其解的時候，學(xué)習(xí)真實發(fā)生了；當(dāng)學(xué)生能夠獨立自主的思考與實踐的時候，學(xué)習(xí)真實發(fā)生了；當(dāng)學(xué)生有了個性化的主張、個性化的觀點、個性化的判斷、個性化的方法、個性化的表達(dá)的時候，學(xué)習(xí)也真實發(fā)生了。

什么叫深度？深度學(xué)習(xí)要回答這個問題，深到哪里去？

第一，深到思維，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓課堂充滿思維含量。

第二，深到情感，情感和學(xué)習(xí)也可以很有深度。

當(dāng)年我看董卿主持的《朗讀者》，有一期訪談了張桂梅老師，很打動我，背后是情感。

情感為什么重要？情感是通向生命的體驗，情感教育不可或缺。

這次新課標(biāo)有一個核心概念，叫學(xué)科實踐。學(xué)科實踐怎么理解？學(xué)科實踐就是讓學(xué)生在課堂上通過親歷獲得體驗。

體驗為什么重要？古人講的學(xué)問叫“體知”之學(xué)，“體”是身體的體、體驗的體，有體驗的知識的習(xí)得和沒有體驗的知識的學(xué)習(xí)完全不同，而今天人類科技文明發(fā)達(dá)的時代，人類的情感世界、生命體驗發(fā)生了很大的變化。

第三，深到審美。每個學(xué)習(xí)感知、感悟創(chuàng)造和表達(dá)也可以很有深度，每個老師都需要把自己所教學(xué)科的美在課堂上表達(dá)出來，用美來打動學(xué)生。

第二步，做專題報告。

上課老師所在教研組的組長或者備課組長，講一下教研組的研究目標(biāo)、研究過程、研究方法，還有研究成效。在研究成效上，特別要講講學(xué)生的變化、教師的發(fā)展，以及因為有了這一專題，教研組文化有哪些豐富和提升。

這一步最重要的目標(biāo)是提升教師提煉經(jīng)驗和表達(dá)經(jīng)驗的能力。

第三步，上課老師進(jìn)行專題說課。

第四步，組內(nèi)同事評課。

第五步，提問質(zhì)疑。

可以是其他年級備課組老師、其他學(xué)科組老師提問質(zhì)疑，這就出現(xiàn)了所謂的“跨學(xué)科教研”，我們也稱之為走入異域的教研。

第一節(jié)課，語文老師進(jìn)數(shù)學(xué)老師課堂，聽數(shù)學(xué)老師怎么用思維導(dǎo)圖；第二節(jié)課，數(shù)學(xué)老師進(jìn)語文老師課堂，聽語文老師怎么用思維導(dǎo)圖；第三節(jié)課，兩個學(xué)科組老師坐下來進(jìn)行聯(lián)合教研、聯(lián)科教研，打破學(xué)科之間的壁壘。

第六步，團(tuán)隊回應(yīng)。

有的問題由上課老師回答，有的問題由組長回答。培育、打造、鍛煉團(tuán)隊。

第七步，專題評課。

這兩個詞很平常，但很值得品味。

什么是高質(zhì)量的評課？我一直把會不會評課視為一個人是不是真懂教育的標(biāo)尺。很多人都會議論教育，談?wù)搶W(xué)校、校長、老師，這是站在外面談教育。

什么是站在里面談教育？要進(jìn)入真實具體的教學(xué)過程，進(jìn)行評課。

理想的評課有很多標(biāo)準(zhǔn)，今天重點講“有思想的方法和有方法的思想”。一般人評課有兩種極端，第一種是只能就方法說方法，就操作談操作，說不出方法背后的理念是什么。教學(xué)方法沒有思想、理念，就沒有“魂”。我聽過很多沒有“魂”的評課。

第二種是只能就思想說思想，就理念說理念，就問題談問題。一種教學(xué)思想沒有方法，是沒有“根”的。

最高境界的評課，是有魂有根的評課。

尤其進(jìn)行“專題”評課，就更有挑戰(zhàn)。對課堂的理解、診斷、建議都要放在專題的背景之下。

比如，今天上的是單元教學(xué)，那么你評一評，今天兩位老師在單元教學(xué)這個專題上有什么推進(jìn)嗎？有什么突破嗎？做出了什么貢獻(xiàn)？因為這兩位老師的課，他們教研組對單元教學(xué)專題的研究做出了什么貢獻(xiàn)？

這件事很有挑戰(zhàn)，因為我們不是就這兩堂課說這兩堂課，而是要把這兩堂課放在專題的背景下來點評。這要求我們了解前沿，把握單元教學(xué)的整體趨勢。

第八步，二度反思。

特別是上課老師，聽了這么多老師提建議、提問題，要反思有什么收獲、啟發(fā)，有哪些想法和做法可以進(jìn)一步吸納到后續(xù)教學(xué)中。

這一步是千方百計提升教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力。每次教學(xué)和教研都是現(xiàn)場學(xué)習(xí)的機會，老師的傾聽能力，以及對教學(xué)、教研資源的捕捉、利用、整合能力都要得到鍛煉。

第九步，教學(xué)重建。

把教研活動的收獲化到重建課里。我個人非?？粗刂亟ㄕn，未經(jīng)重建的教研，一定是不扎實的教研。要以重建課來收尾，形成閉環(huán)。

周一到一所學(xué)校去聽兩位老師上初建課，然后評課、提建議；周三，聽同樣兩位老師上重建課，再評課、提建議；周五，再聽兩位老師上二度重建課。它背后的理念就是讓教師經(jīng)歷持續(xù)的教學(xué)重建過程。這給老師帶來的成長價值是非同一般的。

實話實說，教研活動九步法是理想狀態(tài)，不可能每一次教研都做到，但可以有所選擇、有所側(cè)重。比如我就特別看重給老師二度反思的機會，人都是在反思中成長的。

四、教研后：后續(xù)三件事

第一，反思。人是在不斷的反思中成長的，教研活動就是給老師們反思的機會。留點時間自己想一想這堂課，有什么收獲，我為什么成長？這就是教研活動很重要的一個價值導(dǎo)向，我們稱之為叫成事成人。上課、教學(xué)、教研都是做事，思考事情做成了，做事情的人成了嗎，教研活動參與了，參與教研活動的老師成了嗎？

第二，實踐性后續(xù)。在自己的班上再上一堂重建課，教研活動之前，自己的課叫初建課，是沒有教研活動的；有教研活動參與再上課就會不一樣，那就是重建課，后續(xù)我們也稱之為重建性的后續(xù)，把教研活動的收獲、啟發(fā)感悟劃到自己的重建課，把聽出來的、看出來的、說出來的上出來。

第三，寫作性后續(xù)。寫出好的案例，特別是特例，也可以寫出自己的教學(xué)論文。寫很重要！同場競技不同職業(yè)的人有各種技能，廚師怎么做菜，醫(yī)生怎么診斷病情開藥方，教師有什么？有六課技能。

第一，你會不會立課？

第二，你能不能上課？上課是老師看家本領(lǐng)，教育家上課上出來的，這是教師成長的根。

第三，你會不會說課？說出你的個性、風(fēng)格和創(chuàng)造。

第四，會不會評課？

第五，會不會觀課？同樣是觀一堂課不同老師得到的結(jié)果是千差萬別的。

第六，你會不會寫課？有的老師是能說能講能上能做，就是不能寫。不能把他上出來的、說出來的、做出來的寫出來，講的時候振振有詞、自信滿滿，一落筆就不行了，缺少寫課的技能。而寫課還有重要的目的，它不僅是技能，寫課是一種留存，是一種凝固。

我常常說每一堂課都是創(chuàng)作的過程，每一堂課我們都要留下屬于自己的課堂，如何留存，只有寫下來。多年以后我們離開工作崗位，什么讓我們引以為豪？第一，你能自豪地說我培養(yǎng)了多少學(xué)生。第二，我留下了多少精彩的課堂作品，寫就是這個留存的本領(lǐng)。

前移三件事情、教研活動的九步和后續(xù)三件事情結(jié)合起來，這就是我眼中高質(zhì)量教研。

來源校長內(nèi)參