教研頻道2023-2024學年第八期202404

福州第十八中學教科室

從問題到課題：教師教育科研能力提升路徑

新時代教育的發(fā)展和課程改革的不斷深入，對中小學教師提出的要求也越來越高，教育科研能力已經(jīng)成為學科知識以外的又一項教師必備技能。有人把教師的教育教學工作比喻成“過日子”，提出了“不搞教學過不了日子，不搞教研過不了好日子，不搞科研好日子過不長”的觀點。這說明了教育科研在日常教育教學工作中的重要性。那對一線教師而言，應具備哪些能力，才能有效提升自身的教育科研能力呢？筆者認為，可以從以下三方面進行嘗試。   愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為，任何問題的解決都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，中小學一線的教育科研工作也是如此，發(fā)現(xiàn)問題是研究的第一步。發(fā)現(xiàn)問題是教育教學研究的出發(fā)點，也是教師開展教育科研活動的內在動力，有了這個動力，就會生發(fā)出教育科研的行動。在一線的教育教學活動中，教師如何發(fā)現(xiàn)問題才能形成教育科研的內驅力？1.在課堂教學的過程中發(fā)現(xiàn)問題

課堂教學是一個動態(tài)的、不斷建構生成的過程，教師和學生以課堂為“主陣地”，在教與學的過程中除了達成教學目標外，也會生發(fā)出很多值得思考的問題，教師應及時捕捉到這些信息，發(fā)現(xiàn)問題。例如，某教育集團的多所小學在一次數(shù)學研討活動的展示課后，學科組在教學研討中，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學活動情境創(chuàng)設、學生課堂討論時機、學生數(shù)感形成等方面的若干問題。于是，就以此為契機，開展了“建構良好數(shù)學活動情境的應用性研究”“小組教學中最佳討論時機的研究”“培養(yǎng)學生數(shù)感的教學策略研究”“小學數(shù)學低段教學中建立數(shù)學模型的研究”等相關課題的研究，很好地促進了集團內各學校小學數(shù)學學科的教學工作。2.在教育教學的困惑中發(fā)現(xiàn)問題

在很多中小學，一線教師已經(jīng)把教育科研作為改變自身教育教學現(xiàn)狀的一種有效手段。教育部《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》也明確提出要鼓勵中小學教師積極參與教育教學研究活動，開展教育教學實踐研究，改進教學方法，提升教育教學質量。廣大一線教師應針對教育教學中的困惑進行思考，積極尋求解決問題的辦法，將其轉化為教育科研的行動。例如，某初中物理教師在中考前復習“估測”考點時，針對落實效果不佳的困惑，進行了“初中物理估測能力培養(yǎng)的教學策略研究”的小課題研究，取得了很好的效果。3.在教學研究的實施中發(fā)現(xiàn)問題

隨著課程改革的不斷深入，許多新的課程理念進入教師的視野，于是不管是在教育教學的方式方法上，還是在對學科知識的處理上，教師都能發(fā)現(xiàn)許多問題，而解決這些問題，教育科研就成了最有效的手段之一。如一位化學教研員以高中化學作業(yè)為研究的出發(fā)點，在研究中發(fā)現(xiàn)了許多問題。于是，就將研究重心進行調整，開展了“高中化學‘問題鏈’作業(yè)體系的構建”課題研究。研究活動通過對學生作業(yè)中的問題進行歸納，研究高中化學習題作業(yè)“問題鏈”構建的基本途徑與方法，具有一定的創(chuàng)造性和較強的實踐意義。

我們常說，問題即課題，但不是所有的問題都能轉變?yōu)檠芯康恼n題。在多年的教育科研工作中，筆者發(fā)現(xiàn)很多一線教師經(jīng)常會混淆教育教學問題與教育科研課題的概念。有的教師直接將教育教學問題作為課題進行研究。對某些問題而言，由于缺少了對相關問題的專業(yè)思考與價值分析，若以課題的形式開展研究，就會在抓手或路徑方面把握不準，造成課題研究的目標不明確，這樣的“課題”也只是呈現(xiàn)出一個客觀的“問題”而已。那如何將教育教學實踐中的問題提煉成研究的課題？1.理解問題的價值所在

在教學的問題中，并不是所有的問題都具備作為教育科研課題研究的價值。就一線教育教學而言，問題的研究價值體現(xiàn)主要是看對該問題的研究是否對教育教學有著積極的指導作用。同時，即便是教育教學中存在的一些問題，如果與現(xiàn)實的政策、環(huán)境相背離，即便它有一定的操作層面優(yōu)勢，也是沒有研究意義與必要的。這樣沒有價值的問題是不能轉變?yōu)檎n題的。   例如，某學?；趯W科間融合的思考，確立了研究的課題為“初中物理學科與多媒體技術結合的策略研究”。依據(jù)上述觀點分析，它屬于沒有價值或價值不大的問題，即便是研究出的策略具有一定的操作性，也是對教學沒有指導意義的。具體原因為：第一，現(xiàn)實的教育環(huán)境已經(jīng)進入到“信息化2.0時代”，像多媒體這種只具備單向輸出不具有生成功能的手段已經(jīng)是歷史，沒有現(xiàn)實意義的；第二，現(xiàn)在的教學已經(jīng)發(fā)展到學科與技術之間的相互融合階段，簡單的物理層面的“結合、整合”已經(jīng)被歷史淘汰了。故此，像這些不符合現(xiàn)實教育環(huán)境和教育發(fā)展的問題，顯然不具有研究的價值，也不能轉變?yōu)檎n題。   再如，某中心城區(qū)基于區(qū)域內的教育發(fā)展，發(fā)現(xiàn)了“中小幼”教育的銜接問題越來越突出，令學生家長們焦慮的區(qū)域內義務教育免試就近入學、試行學區(qū)制和九年一貫對口招生等方面的問題較為集中，區(qū)教育局就組織區(qū)域內專家和教師，進行了“關于學區(qū)內‘中小幼’銜接一體化的實踐研究”課題研究。通過調研“中小幼”銜接的現(xiàn)狀，找出存在的問題，針對問題和困惑點，探索不同學段、不同學校之間的帶動機制，解決了許多“中小幼”銜接的實質性問題。這樣的研究，打破了校際壁壘，縮小了區(qū)域內校際差距，實現(xiàn)了校際資源的共建共享、優(yōu)勢互補、同步管理，并從教學內容、教學方法、習慣培養(yǎng)、學生心理、家校共育等方面做好“中小幼”教育的銜接，消除“中小幼”招生季社會的躁動，解決了人民群眾重點關注的問題，研究極具實踐與推廣價值。2.確定問題的研究重點

開展教育科研要從自己意識到的無現(xiàn)成答案的諸多問題中，經(jīng)過選擇來確定所要研究的中心問題（也就是研究重點）。它是教育科研的起點，也是關鍵點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關系到教科研工作的順利進行和科研最終成果的水平。一線教師要想將教育教學實踐中的問題提煉成研究的課題，就要對問題進行有效分析、凝練，得出問題中的研究重點。   如某學?；谛畔⒓夹g與課堂教學融合的問題，提出“信息技術與課堂教學深度融合的研究”課題。這一課題研究內容寬泛、繁雜，研究重點不突出。首先是研究內容的多樣性?！靶畔⒓夹g與課堂教學的深度融合”所界定的因素太多，可以界定為課堂教學中內容的融合、手段的融合、方式的融合、策略的融合、評價的融合、參與度的融合等，同時對深度融合的程度、效果也可以有不同的考量。其次是研究對象的多元性。該課題研究的學科、學段、生源情況也不清楚，勢必會使研究變得復雜，增加研究的負重感。再次就是研究方法不確定。該課題沒有確定是策略研究、途徑研究、實證研究、實驗研究還是實踐研究，自然也會給研究帶來一定的麻煩。因此，這個課題的研究，由于研究重點的不確定，對于一線教師而言，肯定是力不從心的。如將課題改為“信息技術與高中物理實驗教學深度融合的途徑研究”就會好許多。   另外，對于一線教師而言，把教育教學中的問題轉變?yōu)榻逃蒲械恼n題，一定要處理好問題與課題的關系。特別是要針對問題進行“自變量與因變量”的分析論證，因為有些問題不涉及這兩個變量的關系，自然也就不具備轉變?yōu)榻逃蒲械摹罢n題”條件。   所謂“帶題運作”，是指一線教師應當以課題研究為載體，通過課題研究帶動教育教學現(xiàn)狀的改善。教育科學研究是一種有目的、有計劃、有組織地對教育存在進行認識與發(fā)現(xiàn)的活動，其任務是建構教育科學的知識系統(tǒng)。正是這種觀點使得人們往往把教育科學研究看作一種“以理論為取向的、重在描述和解釋教育的研究”。雖然一線中小學教師的教育科研與學者、專家的教育科研不同，但發(fā)揮教師的主觀能動性，把教育科研作為教育教學工作的一部分，以自身的視角發(fā)現(xiàn)問題，再通過分析將其提煉成課題，并在研究中感悟，在實踐中反思，是可以大大促進學校的教育教學水平和教師專業(yè)能力提升的。所以，中小學教育科研必須要關注課題研究的規(guī)范性，否則研究就會困難重重，甚至是無果而終。具體而言，廣大一線教師應注意以下幾點。1.課題名稱的表述規(guī)范

當選題方向確立后，課題名稱的表述一定要規(guī)范。一般情況下，中小學一線教育工作者的課題名稱應采用陳述式的表達方式，最好包括三方面的內容，即研究對象、研究的問題和方法。這樣可有效避免研究的不確定性，也可避免課題過大、過難和過于籠統(tǒng)的現(xiàn)象發(fā)生。同時應注意課題的標題與研究內容的一致性。如課題“×××策略的研究”，應是對該策略的產(chǎn)生、命名、內容、實施、評價等關鍵要素進行研究；而“×××的策略研究”應是對一種教育教學行為的幾種實施策略進行實踐與比較分析。這兩個課題的表述，雖文字表述相近，但兩者的研究內容截然不同。2.課題研究的操作規(guī)范

中   小學教育教學課題研究的本質是科學研究或科學研究的一部分，同樣要有觀點是否正確、論據(jù)是否充分、研究方法是否適恰、研究過程是否嚴謹、數(shù)據(jù)結論是否真實可靠、研究成果是否合理、研究效果是否顯著等方面的基本要求。所以，當一線教師把問題轉變?yōu)檎n題進行研究時，就要了解和遵循課題研究過程中的許多“技術”問題。（1）研究背景的闡述   一線教師的教育教學課題研究，是為了解決教與學實踐過程中教育教學目標、內容、方式等方面存在的不協(xié)調、不和諧的問題與矛盾。這種研究以中小學教師和管理者為主體，將教育教學實踐和教育管理過程中已出現(xiàn)的或可能存在的問題作為課題，設計出研究方案，并逐個解決問題。所以，闡述研究背景時，必須要先了解國內外的研究狀態(tài)，并做文獻分析。如果是有人已經(jīng)做過相關的研究工作，應該交代他做到了什么地步，還有哪些問題沒有觸及，以避免重復研究。需要指出的是，文獻分析是對所研究問題的已有文獻進行梳理，通過閱覽、分析、整理，提煉出當前課題的最新進展、學術見解，由此作出綜合性介紹和闡述，它是“分析”而不是“羅列”。   操作過程一般為：搜索并閱讀國內外對此問題研究的成果或論文，然后提煉出代表性的觀點，再用批判的眼光，綜合分析國內外研究現(xiàn)狀的共同點、不同點、優(yōu)點與缺點，總結出還有哪些不足之處。書寫體例多為：國外研究現(xiàn)狀、國內研究現(xiàn)狀和自身的認識三部分。這里講的“自身的認識”主要是闡述本課題的現(xiàn)實價值和研究的創(chuàng)新之處。有些課題研究涉及理論和理念創(chuàng)新，則還要闡釋課題研究的理論價值。（2）研究方法的選擇   所謂“研究方法”是指為了解決問題所采取的途徑、手段和程序。不同的課題需要有不同的研究方法：研究教育教學現(xiàn)狀必定離不開調查法；研究優(yōu)化教學過程宜采用行動研究法；研究教師培養(yǎng)可采用經(jīng)驗總結法；研究轉化“學困生”可采用個案法等。但在實際的研究中，一個課題往往要采用多種研究方法：基礎性理論研究一般多采用演繹法或歸納法；應用性實證研究會以行動研究為主，輔以文獻、調查、經(jīng)驗總結等方法。   中小學教育教學課題研究的方法一般包括文獻分析法、問卷調查法、實驗法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結法、統(tǒng)計分析法、比較研究法、訪談法等。在文本表述上要注意，確定研究方法時要敘述清楚“做什么”和“怎樣做”。如要用調查法，則要講清調查的目的、任務、對象、范圍、方法、問卷的設計或來源等。（3）研究目標與研究內容的界定   中小學教師在課題研究過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)研究目標與研究內容界定不清的情況，進而嚴重影響課題研究的順利進行。所以，厘清研究目標、廓清研究內容、明確成果形態(tài)的表述至關重要。一般可以從以下兩方面來理解：   一般來講，一項課題的研究都是著力解決一個問題，因此課題的研究主題具有唯一性。該研究主題一般是由一個較完整的目標體系呈現(xiàn)出來，每項研究目標都要指向問題解決的方式。這樣，研究主題就會被分解為幾個高度相關的具體研究任務，力求問題的解決。故此，有效梳理研究目標與研究內容是課題研究的重要一環(huán)。   研究目標表述的清晰與準確程度，直接影響著研究活動能否有效地開展。對此，我們應注意以下兩點：一是目標表述不要過于籠統(tǒng)，以至于放在很多課題中都適用，失去了自己課題研究的獨特性；二是目標表述也不能太具體，將其表述得十分詳細、具體、全面，這樣研究目標就成了工作目標和研究內容。   研究目標的表述最好采用列條目的方式，用一些行為動詞，如“了解······探索······確定······構建······形成······建立······”，這樣就清晰明了了。研究內容是指具體闡述研究工作從哪方面展開、具體做哪些工作，或是把一個大問題分解成為幾個小問題或問題的幾個方面。研究內容的多少與課題大小有著直接關系：課題大，研究內容就多；課題小，研究內容自然就少?？傊?，研究內容必須準確體現(xiàn)所研究的主題。（4）研究成果與研究效果的區(qū)別   很多一線中小學教師的研究報告，經(jīng)常會將研究成果與研究效果表述得似是而非，甚至混為一談，其實它們是有本質區(qū)別的。首先，從文本角度講，研究成果多用于開題報告（預設研究成果）、結題報告（研究報告），而研究效果多用于中期報告或工作報告。其次，從文字表述上講，研究成果是要闡述“研究的結果”是什么，即解決了哪些具體問題，多指具體的操作策略、基本模式、方法策略等，而研究效果是表述“研究的結果”怎么樣，即得到哪些具體的好處，多為通過研究后的變化情況獲獎情況等。另外，要注意中小學教研課題的研究多數(shù)屬于應用性實證研究，這類課題的研究成果基本上是解決實際問題的操作性方案。所以，研究成果的表述中，就沒必要將其再劃分出理論成果、實踐成果和技術成果了。   綜上所述，隨著時代的發(fā)展、課程改革的不斷深入，對于新時代的教師而言，教育科研能力已經(jīng)成為一項不可或缺的技能。因此，廣大中小學教師要不斷學習，以專業(yè)標準要求自己，加強對教育教學的研究。           

來源|本文來源于《教學月刊·中學版（教學管理）》，部分內容有所刪改。作者｜郜建輝（作者單位：天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心）