教研頻道2021-2022學年第八期
202204
福州第十八中學
教科室
新課標，“新”在哪里？——初中語、數(shù)、英新方案新課標（2022）解讀
新課標，“新”在哪里？——新課標（2022版）解讀
2022年4月21日，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案和語文等16個學科的課程標準（2022年版）。新修訂的義務(wù)教育課程標準以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務(wù)，強調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”時代新人培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標。相較2011版課程標準，“新課標”有哪些變化？不同學科、不同學段如何精準領(lǐng)會課標理念？“新課標”相關(guān)要求如何在日常教學教研活動中得到細化落實？第一時間，成都市教科院組織學科專家對“新課標”進行了解讀。初中語文、數(shù)學、英語課程標準解讀——
初中語文
《義務(wù)教育語文課程標準》（2022版）（以下稱“新課標”）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，在2011版課程標準基礎(chǔ)上，堅持目標導向，堅持問題導向，堅持創(chuàng)新導向，進一步明確了語文課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。研讀“新課標”，我們需要重點關(guān)注“新課標”的如下特點：
強化素養(yǎng)導向。語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標?！靶抡n標”提出，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
2．聚焦學習任務(wù)。“新課標”遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計了基礎(chǔ)型學習任務(wù)群、發(fā)展型學習任務(wù)群、拓展型學習任務(wù)群這三大不同層面的六個語文學習任務(wù)群。同時，學習任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性。
3．關(guān)注學習情境。“新課標”明確提出，圍繞立德樹人根本任務(wù)，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，從學生語文生活實際出發(fā)，語文學科需要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。
4．注重質(zhì)量標準。相較2011版課程標準，“新課標”增加了“學業(yè)質(zhì)量”的相關(guān)內(nèi)容。學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。語文課程學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。依據(jù)義務(wù)教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結(jié)束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。四個學段的語文課程學業(yè)質(zhì)量標準之間相互銜接，體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的進階，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據(jù)。初中數(shù)學
義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022版）（以下稱“新課標”）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務(wù)，致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。使學生逐步會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界（簡稱“三會”）。
新課標主要體現(xiàn)了以下特點：
1.明確初中數(shù)學核心素養(yǎng)。明確數(shù)學核心素養(yǎng)在初中階段的主要表現(xiàn)為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應用意識、創(chuàng)新意識。
2.更新義務(wù)教育學段劃分。義務(wù)教育數(shù)學九年的學習時間劃分為四個學段。其中，“六三”學制第一學段（1-2年級），第二學段（3-4年級），第三學段（5-6年級），第四學段（7-9年級）。
3.優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式。更新了課程內(nèi)容，新增“學業(yè)要求”和“教學提示”，強調(diào)學科知識與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的路徑，注重數(shù)學知識與方法的層次性和多樣性。
4.研制學業(yè)質(zhì)量評價標準。依據(jù)數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展水平，形成學業(yè)質(zhì)量標準，引導教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據(jù)。
5.注重內(nèi)容核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)。要求處理好核心素養(yǎng)與“四基”“四能”的關(guān)系，要整體把握內(nèi)容與相應核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，重視單元整體教學，強化情景設(shè)計，加強綜合與實踐，學科內(nèi)外融合等。
6.增加學業(yè)考試規(guī)范要求。強調(diào)評價方式多元化，明確數(shù)學考試命題堅持素養(yǎng)立意，凸顯育人導向和核心素養(yǎng)導向，強調(diào)命題規(guī)劃及試題命制的標準化建設(shè)，建立數(shù)學試題監(jiān)測與評估體系。
7.建構(gòu)教研培訓系統(tǒng)設(shè)計。強調(diào)區(qū)域教研應重視頂層設(shè)計，校本教研應建構(gòu)常態(tài)化教研共同體，創(chuàng)新教研方式，教師培訓應著眼新理念，強化整體性，突出關(guān)鍵點，注重實踐性，采取多樣化培訓方式。
8.發(fā)揮教學評價導向作用。堅持以評促學、以評促教，特別指出在教學評價時要基于核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變評價方式，比如要從概念記憶轉(zhuǎn)變到概念理解，要從幾何證明轉(zhuǎn)變到幾何證明+代數(shù)證明，要從回答問題轉(zhuǎn)變到提出問題等，均是要與對應的數(shù)學核心素養(yǎng)匹配。
初中英語
《義務(wù)教育英語課程標準（2022年）》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，立足新發(fā)展階段，堅持社會主義核心價值體系，開啟了義務(wù)教育學段英語課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的新征程。
義教課標遵循英語教育教學規(guī)律和學生成長發(fā)展規(guī)律，在傳承的基礎(chǔ)上，從以下方面進行了改革和創(chuàng)新：
明確新時代義務(wù)教育英語課程的性質(zhì)和理念。在保留英語課程工具性和人文性的基礎(chǔ)上，提出了樹立國際視野、涵養(yǎng)家國情懷、堅定文化自信等新要求。
第二，提出樹立人類命運共同體意識，堅定理想信念和文化自信，培養(yǎng)家國情懷、國際視野和跨文化溝通與交流能力的育人要求。
第三，依據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，研制與英語學科育人本質(zhì)和英語課程育人功能相吻合的、與普通高中相銜接的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平。
第四，提出指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標。英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力構(gòu)成。將其稱為核心素養(yǎng)的四個方面而非四個核心素養(yǎng)，是強調(diào)融合、滲透、互動、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。
第五，建立按照英語能力發(fā)展進階的九年義務(wù)教育英語分級體系。堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限以及學習條件的不同，建立循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的義務(wù)教育英語分級體系。
第六，以單元為基本載體，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、實踐性、成長性、綜合性等特征為基本要求的英語課程內(nèi)容。
第七，創(chuàng)新教學方式，實踐學習活動觀。以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維和學習能力發(fā)展為一體的、相互關(guān)聯(lián)的、循環(huán)遞進的學習活動。
第八，提出學業(yè)質(zhì)量標準，強化“教—學—評”一體化。新增了學業(yè)質(zhì)量描述和學業(yè)質(zhì)量標準；倡導形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價理念，建立評價主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導向的評價體系。
第九，提高教學研究與教師培訓的質(zhì)量。增加了“教學研究與教師培訓”，從學校、教師和教研員三個層面提出建議，體現(xiàn)了教研工作和教師專業(yè)化水平提升的重要性。
