2020-2021學(xué)年福州第十八中學(xué)教研頻道第六期   202102

教研頻道2020-2021學(xué)年第六期
202102

福州第十八中學(xué)

教科室

小組活動(dòng)，你做到位了嗎？

課堂上教師為了跳脫“滿堂灌”的傳統(tǒng)講述式教學(xué)模式，經(jīng)常采取的策略是開(kāi)展小組活動(dòng)，因?yàn)橛辛诵〗M活動(dòng)就會(huì)讓課堂“呈現(xiàn)”出以學(xué)生為主體的樣貌。典型的小組活動(dòng)大致上是把四到八位學(xué)生組成一個(gè)小組，然后老師會(huì)說(shuō)：“給你們3分鐘時(shí)間小組討論一下，3分鐘后各組派一個(gè)代表向全班匯報(bào)。”

如果仔細(xì)去觀察小組活動(dòng)時(shí)間里每一個(gè)學(xué)生都在做些什么你會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分情況是在討論過(guò)程中，小組長(zhǎng)或是組內(nèi)成績(jī)較好的學(xué)生主導(dǎo)著整個(gè)討論或?qū)υ挼膬?nèi)容，其他學(xué)生有的聽(tīng)著頻頻點(diǎn)頭稱是，有的則是自己做自己的事，最后的匯報(bào)則由小組長(zhǎng)或是績(jī)優(yōu)生來(lái)負(fù)責(zé)。小組活動(dòng)時(shí)間里，老師會(huì)做行間巡視，并視情況介入到個(gè)別小組的討論中。

但這是小組活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)效果嗎？

小組活動(dòng)的目的

美國(guó)麻省理工學(xué)院教授米切爾．雷斯尼克說(shuō)：“大多數(shù)思考的過(guò)程都是跟他人聯(lián)系在一起的：我們分享想法，從別人那里得到回饋，相互借鑒彼此的靈感?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中安排小組活動(dòng)，使學(xué)生彼此間有了分享、回饋和借鑒的機(jī)會(huì)，而這樣的機(jī)會(huì)能夠促進(jìn)他們深度思考。長(zhǎng)銷超過(guò)七十年的《如何閱讀一本書》(How to Read a Book)作者莫提默．艾德勒(Mortimer Adler)說(shuō)：“一個(gè)人如果說(shuō)他知道他在想些什么，卻說(shuō)不出來(lái)，通常是他其實(shí)并不知道自己在想些什么?！碑?dāng)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己想法的時(shí)候，必須經(jīng)過(guò)思考并重新組織對(duì)于問(wèn)題的理解，唯有能夠清楚說(shuō)明這些理解，我們才能確定他想的是什么，思考過(guò)程和內(nèi)容有沒(méi)有出現(xiàn)什么問(wèn)題。

所以進(jìn)行小組活動(dòng)的主要目的是：使每一個(gè)學(xué)生在傾聽(tīng)、思考和表達(dá)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

如果是要讓學(xué)生傾聽(tīng)、思考和表達(dá)，不分組也可以啊。老師提出問(wèn)題，再挑幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答，同樣地他們都能傾聽(tīng)和思考，回答的人也表達(dá)了呀。但請(qǐng)注意，我們的目的是讓“每一個(gè)學(xué)生”都能做到這三件事，而不是只有少數(shù)人能表達(dá)，其他多數(shù)人只能傾聽(tīng)而已?！皟A聽(tīng)”也是日本佐藤學(xué)教授“學(xué)習(xí)共同體”特別注重的能力，而學(xué)習(xí)共同體正是基于小組活動(dòng)所開(kāi)展的課堂教學(xué)型態(tài)。在有限的課堂時(shí)間中，唯有將學(xué)生分成小群體，才能真正地讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)做到“傾聽(tīng)”、“思考”和“表達(dá)”這三件事。

小組活動(dòng)的必備“工具”

進(jìn)行小組活動(dòng)，最重要的就是要盡可能地確保全員參與，這其實(shí)也是小組活動(dòng)的主要意義所在。小組活動(dòng)不是學(xué)生彼此之間的較量場(chǎng)，而是相互合作、共同學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。此外，活動(dòng)時(shí)盡可能地使小組內(nèi)每一個(gè)成員的機(jī)會(huì)均等也是非常重要的。不能只有某一人能說(shuō)、會(huì)做，也不是說(shuō)或做的時(shí)間有的人充足有的人短促。結(jié)合一些必備“工具”和長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，不僅是養(yǎng)成他們的社會(huì)互動(dòng)習(xí)慣，也能培養(yǎng)個(gè)人自學(xué)和彼此協(xié)作的能力。這些工具至少包括：

① 活動(dòng)流程與規(guī)范：小組活動(dòng)時(shí)，每一組由多少學(xué)生組成，應(yīng)該視教學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)而定，不應(yīng)該是僵化和一成不變的。無(wú)論是幾人一組，教師都應(yīng)該讓學(xué)生知道小組活動(dòng)進(jìn)行的流程和每個(gè)人應(yīng)該遵守的規(guī)范。例如下面這張課件投影片便將TPS（思考—配對(duì)—分享）活動(dòng)的進(jìn)行順序、人員安排和時(shí)間分配都清楚地讓學(xué)生明了，這樣活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)便會(huì)更加順暢、有效。

小組活動(dòng)流程與規(guī)范

② 發(fā)言牌：創(chuàng)造儀式感是一個(gè)特別有效的習(xí)慣養(yǎng)成手段。為了避免活動(dòng)時(shí)小組成員七嘴八舌，隨意打斷他人的表達(dá)，每一組可以發(fā)給一支發(fā)言牌，要說(shuō)話的人必須手舉發(fā)言牌，當(dāng)有人端舉發(fā)言牌說(shuō)話的時(shí)候，其他人都不能任意發(fā)話。也許有人會(huì)說(shuō)，只要跟學(xué)生們說(shuō)清楚了他們就會(huì)做了，或是講話時(shí)還拿個(gè)牌子多別扭啊。但當(dāng)儀式感被創(chuàng)造出來(lái)后，個(gè)人行為就很容易在儀式的感召下，遵循儀式的要求來(lái)表現(xiàn)。使用發(fā)言牌時(shí)請(qǐng)注意，必須要求學(xué)生將牌舉在所有人都能清楚看到的位置，例如平舉在胸前，或是靠立在桌面上，圖片和文字向著大家，這樣才能真正創(chuàng)造出儀式感。而因?yàn)橛辛税l(fā)言牌，老師掃瞄一眼就能清楚看到每一個(gè)小組中是不是真的有人在發(fā)言，所有人是不是傾聽(tīng)了。

手舉發(fā)言牌的學(xué)生才能發(fā)言

③ 便利貼＋手機(jī)拍照：小組活動(dòng)的一開(kāi)始，通常會(huì)有一小段時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，例如教師給定一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生先想一想之后，再和小組成員交流。讓學(xué)生的個(gè)人思考能夠呈現(xiàn)在所有成員面前是非常重要的，而這個(gè)“呈現(xiàn)”單單只是說(shuō)出來(lái)而已是不夠的。一個(gè)好的策略是讓學(xué)生思考過(guò)之后先寫下來(lái)，這時(shí)一張便利貼就非常有用了。學(xué)生將他思考后的結(jié)果，以關(guān)鍵詞的形式寫在便利貼上，這時(shí)他的第一時(shí)間的思考便被保留下來(lái)了。接下來(lái)將這些便利貼黏貼在一起，交流時(shí)每個(gè)人進(jìn)一步說(shuō)明自己在便利貼上所書寫關(guān)鍵詞背后的想法，還可以在聽(tīng)過(guò)其他同學(xué)的說(shuō)明后，用不同顏色的筆在自己的便利貼上修改，或是圈選小組達(dá)成共識(shí)的關(guān)鍵詞。交流結(jié)束后，教師用手機(jī)拍攝便利貼照片發(fā)到教學(xué)大屏幕上，這時(shí)一張照片就能具體呈現(xiàn)小組內(nèi)每一個(gè)人的原始思考和交流過(guò)后的小組結(jié)論或思考變更過(guò)程。同時(shí)，書寫關(guān)鍵詞輔以口頭發(fā)表，也在訓(xùn)練學(xué)生組織自己想法的能力。

手機(jī)拍攝學(xué)生在便利貼上書寫的內(nèi)容

④ 計(jì)分板：配合小組活動(dòng)，教師經(jīng)常需要根據(jù)小組表現(xiàn)來(lái)計(jì)分的工具，這時(shí)計(jì)分板就派得上用場(chǎng)。但以計(jì)分激勵(lì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的這項(xiàng)策略上，多數(shù)教師卻常常指鹿為馬，劃錯(cuò)重點(diǎn)。例如教師向全班提問(wèn)，一位同學(xué)答對(duì)了，教師為他所屬的小組加上一分。然而，這個(gè)同學(xué)答對(duì)了只代表他個(gè)人，除非他的這個(gè)答對(duì)是來(lái)自于小組共同研討所得，否則加分應(yīng)該加給個(gè)人。將個(gè)人得分計(jì)給小組會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)落后者依賴學(xué)習(xí)較佳者的習(xí)慣，因?yàn)槟切W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)就會(huì)幫小組得分，自己不需要認(rèn)真思考與學(xué)習(xí)也能得到好的分?jǐn)?shù)。因此計(jì)分應(yīng)該采雙軌制，也就是個(gè)人和小組分開(kāi)計(jì)分，再視情況看是否要將分開(kāi)的計(jì)分合并起來(lái)。

雙軌制計(jì)分板兼顧個(gè)人和小組表現(xiàn)

有了清晰的小組活動(dòng)步驟，輔以幫助達(dá)成目標(biāo)的好用工具，還有最重要，但卻最容易被疏忽的一點(diǎn)就是，所有動(dòng)作請(qǐng)一定要“做到位”：發(fā)言牌一定要求學(xué)生舉好、小組輪流發(fā)言的時(shí)間長(zhǎng)度與順序、用不同顏色的筆在便利貼上書寫和修正、確實(shí)計(jì)分等等，只要稍微留心一下，課堂效果就會(huì)有很大的不同。而當(dāng)學(xué)生的好習(xí)慣被培養(yǎng)了，對(duì)他們學(xué)習(xí)和行為的影響則是深遠(yuǎn)的。就如同福州中山小學(xué)黃小海老師在落實(shí)幾次的小組活動(dòng)要求后說(shuō)：“學(xué)生的狀態(tài)真的不一樣了！”甚至是“今天下午一個(gè)考倒數(shù)第五的教倒數(shù)第一，把倒數(shù)第一的都教會(huì)了，我要給倒數(shù)第五的加分，他說(shuō)應(yīng)該小組加分，因?yàn)槭俏疫@個(gè)小組教會(huì)了我，我才會(huì)教別人?！笔遣皇锹?tīng)著很令人感動(dòng)呢？

注：感謝福州金山中學(xué)陳蕾老師提供課堂記錄、中山小學(xué)黃小海老師提供學(xué)生作品圖片和活動(dòng)照片。