2019-2020學(xué)年教研頻道第九期202005

教研頻道2019-2020學(xué)年第九期202005

福州第十八中學(xué)
教科室

復(fù)課后的“教學(xué)尋變”

作者：羅朝猛

來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教師報

中小學(xué)陸續(xù)開學(xué)復(fù)課。學(xué)生在經(jīng)歷了近兩個月的居家“停課不停學(xué)”后我們發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，也有其不可避免的短板。當(dāng)疫情形勢好轉(zhuǎn)，學(xué)生重新回到課堂，這就要求我們繼續(xù)變革教學(xué)，盡快補齊以下五個短板，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

補齊課程設(shè)置短板。據(jù)了解，“停課不停學(xué)”期間，無論是主觀因素，還是囿于各種客觀條件所限，有些課程如音樂、體育、美術(shù)、心理、信息技術(shù)、綜合實踐活動、班會課、通用技術(shù)課等，一些學(xué)校幾乎沒有開設(shè)。為了促進學(xué)生全面發(fā)展，復(fù)課后，學(xué)校要做的第一件事就是對原有課程表進行微調(diào)，盡量把那些被落下的課程課時數(shù)補足，力所能及地補回因“云課堂”所帶來的損失。在課程設(shè)置上，切不可因短視而急功近利，只注重補回那些統(tǒng)考科目、中、高考科目的課時數(shù)。此外，還應(yīng)加大物理、化學(xué)、生物等課程的演示實驗與操作力度，把“云課堂”期間沒有開展的探究性實驗重新補回來，以全面夯實學(xué)生的動手與實踐能力，補齊學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展這塊短板。

補齊學(xué)習(xí)狀態(tài)短板。據(jù)我校學(xué)生問卷調(diào)查，約1/5學(xué)生線上學(xué)習(xí)時容易分心，自控力不足；28.37%的學(xué)生是在家長陪伴下完成線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主性不夠。為此，開學(xué)復(fù)課后，教師首當(dāng)其沖要做的事就是幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動學(xué)生積極投入到課堂中，樂于與同學(xué)分享。

補齊學(xué)習(xí)方式短板?！霸普n堂”直播教學(xué)少了交互性，灌輸式的直播課堂隨處可見，而探究性、生成性的課堂難以形成。為此，復(fù)課后教師要做的第二件事就是要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。一是教師要多設(shè)計一些師生、生生之間多向度互動的活動，彌補線上課堂交互性不足的問題；二是教師要多創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生參與探究知識生成過程的情境，多一些探究性教學(xué)，補齊在線教學(xué)帶來的探究性不足的短板；三是教師要多設(shè)計讓學(xué)生參與討論、辯論與不斷追問的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分表達自己的觀點，讓他們在與其他同學(xué)思想相互交流與碰撞中生成新知，彌補在線教育生成性不夠的問題。

補齊知識能力短板。學(xué)生較長時間上“云課堂”，在知識或能力方面造成了一些短板。有的短板可能在教材的某一模塊、某一章節(jié)，有的可能在某些知識點，有的可能是因為答疑解惑不及時，有的可能因為訓(xùn)練不到位所形成的能力短板。為此，復(fù)課后教師要做的第三件事就是對學(xué)生知識能力短板進行“回爐”與“補火”。這就需要教師充分了解學(xué)生知識能力短板之所在，這種“炒舊飯”一定要做到精準(zhǔn)、有的放矢。對學(xué)生未掌握好的知識內(nèi)容，要實施“舊瓶裝新酒”式教學(xué)，進行查漏補缺。就能力短板而言，要針對主干知識，精心組題，多開展限時訓(xùn)練，以提高學(xué)生運用知識的能力。

補齊“學(xué)困生”短板。學(xué)生宅家學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生因自律性較差，學(xué)習(xí)定力不夠，對云直播或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所教授新知掌握不好，成為了新的“學(xué)困生”。為此，開學(xué)復(fù)課后，教師要做的第四件事是重點關(guān)注這批學(xué)生，對他們要對癥下藥，給他們“開小灶”，重點幫扶。同時對這部分學(xué)生可實行“包干制”，采取一對一、點對點的個性化輔導(dǎo)；也可采用“兵教兵”的教學(xué)方法，讓學(xué)得好、學(xué)得透的學(xué)生對他們進行學(xué)習(xí)上的幫助，最終能跟得上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

要想補齊以上五個短板，需要教師未雨綢繆，在開學(xué)復(fù)課前要做好整體規(guī)劃與精心設(shè)計。我們可以通過問卷調(diào)查、個別訪問、正式上課前的測試等形式，摸清學(xué)生的短板與盲點，幫助學(xué)生設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)清單，巧妙安排好時間，精心選擇好教學(xué)策略，等開學(xué)復(fù)課后進行精準(zhǔn)實施，做好線上線下知識教學(xué)的銜接，確保補齊五個短板，將學(xué)生居家學(xué)習(xí)所帶來的教學(xué)損失降到最低。

                                                                                                             （作者單位系珠海中山大學(xué)附屬中學(xué)）《中國教師報》2020年04月08日第5版

線上線下教學(xué)如何有效銜接

作者：楊修寶

來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教師報

隨著疫情逐漸被控制，復(fù)工復(fù)產(chǎn)有條不紊地推進，各地教育行政部門和學(xué)校也在為學(xué)生復(fù)課復(fù)學(xué)做相關(guān)準(zhǔn)備。區(qū)域如何推進線上線下教學(xué)的有效銜接，概括起來可以從起、承、轉(zhuǎn)、合四方面著手。

起——厘清銜接起點。教學(xué)銜接的幾個起點要厘清，即線上線下教學(xué)銜接工作啟動起點、師生心理轉(zhuǎn)換起點、教學(xué)內(nèi)容銜接起點。市區(qū)（縣）教研室、名師工作室、學(xué)校學(xué)科教研組要針對“三個”邏輯起點，開展線上線下教學(xué)銜接專題研修，結(jié)合實情、因地制宜、科學(xué)研判、整體推進，讓教師找準(zhǔn)線上線下教學(xué)銜接的起點。

承——明晰銜接內(nèi)容。銜接什么？一是知識內(nèi)容的承接，做到復(fù)課前有層次地把線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，復(fù)課后把線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行檢測，摸清底細、查缺補漏。二是任務(wù)驅(qū)動的“順承”，堅持在線教育以學(xué)習(xí)者為中心，摒棄教師線上長時間講授、學(xué)生被動看聽的現(xiàn)象，設(shè)計可操作、可檢測、有挑戰(zhàn)、有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動下，讓素養(yǎng)培育、能力提升自然順承。三是教學(xué)方式的“延承”，線下教學(xué)開始后，依然要沿用微課講解重點、模塊化學(xué)習(xí)、分析性反饋等方式，從線上到線下讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

轉(zhuǎn)——熟諳銜接策略。怎么銜接？一要教研轉(zhuǎn)型。為提升在線教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)備課研修已趨向常態(tài)化。教研員、名師工作室主持人繼續(xù)深化網(wǎng)絡(luò)教研，帶領(lǐng)區(qū)域教師共研共進。二要理念轉(zhuǎn)變。特殊時期的特殊教學(xué)形式讓我們深刻體會到信息技術(shù)與學(xué)科深度融合、線上線下融合學(xué)習(xí)將是未來學(xué)習(xí)的新常態(tài)。只有認識到這一點，線上與線下教學(xué)才會自然過渡。三要策略轉(zhuǎn)換。線上教學(xué)跨越時空限制，但師生互動、生生互動相對受限。因此，在銜接中要轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無論在線上還是線下都興趣盎然。

合——確保銜接效果。銜接成效如何保證。一要研培整合，區(qū)域教研培訓(xùn)整合推進，確保銜接有序有法、有質(zhì)有效。二要師生融合，從云端到教室，教師和學(xué)生的情感融合是銜接成效的基礎(chǔ)和前提。三是家校配合，學(xué)生長時間的居家線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣上會發(fā)生一些改變。復(fù)課前需要家長幫助孩子規(guī)范日常行為，力爭讓孩子以最佳的狀態(tài)進入線下學(xué)習(xí)。

                              （作者單位系黑龍江教師發(fā)展學(xué)院）

                                        《中國教師報》2020年04月01日第15版