2019-2020學年教研頻道第四期

教研頻道

2019-2020學年第四期201912

福州第十八中學
教科室

新聞專遞

教育部：基礎(chǔ)教育邁入全面提高育人質(zhì)量新階段

發(fā)布時間：2019-11-19來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教師報

    全國教育大會以來，中央印發(fā)了《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》。今年7月，國務(wù)院召開全國基礎(chǔ)教育工作會。一段時間以來，教育部和各地貫徹落實全國基礎(chǔ)教育工作會議精神取得了哪些進展？

   11月14日，教育部召開第六場“教育奮進看落實”新聞通氣會，教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛表示，對標中央要求，圍繞內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量重點任務(wù)，教育部研究制定了系列配套政策文件。

　　呂玉剛透露，這些文件一是《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，提出教研工作服務(wù)學校教育教學、教師專業(yè)成長、學生全面發(fā)展、教育管理決策四項主要任務(wù)，著力健全國家、省、市、縣、校五級教研工作體系，明確教研員的專業(yè)標準和配備標準。二是《關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》，將充分發(fā)揮考試命題對發(fā)展素質(zhì)教育的引領(lǐng)作用，明確提出要依據(jù)課程標準科學命題，并對提升試題科學化水平、規(guī)范考試命題全過程管理、健全命題質(zhì)量評估制度、加強命題隊伍建設(shè)、完善命題保障機制等提出要求。三是《關(guān)于加強和改進中小學實驗教學的意見》，明確提出構(gòu)建與德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系相適應(yīng)、與課程標準要求相統(tǒng)一的實驗教學體系，并對開齊開足實驗課程、創(chuàng)新實驗教學方式、提升教師實驗教學能力等提出了意見。

   “教育部還正在研究制定加強勞動教育、改進學校體育美育工作、深化教育督導體制機制改革、激發(fā)中小學辦學活力、義務(wù)教育質(zhì)量評價標準、中小學生分級閱讀指導，以及教師減負、教師優(yōu)待辦法、教師教育懲戒權(quán)等政策文件?！眳斡駝傉f。

　　減負是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱門話題。去年底，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《中小學生減負措施》，這是第一個全面系統(tǒng)推進中小學生減負工作的文件，明確了學校、校外培訓機構(gòu)、家庭和政府各方責任。目前已有24個省份出臺了具體實施方案。

  “　減負不是讓學生沒有學習負擔，也不是所謂的‘快樂教育’。我們需要對減負工作有一個全面、正確的理解?！眳斡駝偙硎荆瑴p負是要減去強化應(yīng)試、機械刷題、超前超標培訓等造成的不必要、不合理的過重負擔。

　　在呂玉剛看來，減負要堅持綜合施策、多方聯(lián)動。首先，學校要通過深化教育教學改革提質(zhì)增效，精準分析學情，注重差異化教學和個別化指導，解決好學生學習上“吃不飽”“消化不了”、需求多樣等問題；要減少考試次數(shù)，不得公布考試成績和排名，堅決禁止分班考試，實行均衡編班。其次，要深化校外培訓機構(gòu)治理，規(guī)范培訓行為，嚴禁超標超前培訓，強化日常監(jiān)督管理，完善“黑白名單”制度，切實減輕校外培訓造成的過重課外負擔。再次，深入推進家校協(xié)同育人，幫助家長樹立科學育兒觀念，防止盲目攀比送孩子參加不必要的校外培訓。最后，各級政府和教育行政部門要樹立科學的政績觀，不片面以升學率考評學校和教師，更不得給學校下達升學指標；要深化中高考命題改革和招生入學改革，切實提高命題質(zhì)量，注重考查學生綜合素質(zhì)，不出超標難題怪題，規(guī)范招生入學秩序，緩解競爭壓力。

智慧眾籌，做有溫度的校本研訓

來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報

　　浙江省長興縣龍山中學以“為師生幸福人生奠基”作為辦學宗旨，是因為該校始終懷著幸福教育的夢想，努力把教育做成幸福的事業(yè)。數(shù)年鋪墊，通過幸福班級建設(shè)、幸福課堂建設(shè)、幸福小家建設(shè)、幸福文化建設(shè)，該校逐漸把“幸?！钡睦砟钊霾サ綄W校生活的各個角落，“幸福教育”逐漸成為全體師生共同的愿景。如何再進一步提升學?！靶腋＝逃钡钠焚|(zhì)？該校最終把焦點落在了“教師成長”上——因為教育不是簡單的“給予”和“接受”的過程，而是一段“生命影響生命”的歷程，教師幸福，學生才幸福；教師專業(yè)，教學才有品質(zhì)。2016年，該校新一輪“幸福教育”提質(zhì)工程就從創(chuàng)新校本研訓方式開始。

從跟蹤調(diào)研到搭好框架：蓄勢求突破

　　　該校首先組織專項調(diào)研小組，對現(xiàn)有的研訓模式進行全面“盤點”，發(fā)現(xiàn)兩個亟待解決的問題。一是“自上而下”，不接地氣：多以“學校層面策劃，學科組長傳達，一線教師執(zhí)行”呈現(xiàn)，這種方式有利于把握總體方向，但會出現(xiàn)策劃與實際相脫節(jié)、教師盲目應(yīng)付卻收效甚微的情況。二是“統(tǒng)一模板”，不合需求：學校9個學科組，每個學科組人數(shù)不均、年齡結(jié)構(gòu)不同、學科特點各異，若校本研訓總是以“統(tǒng)一模板”套用到各個學科組中，必定會因缺少自由、自主而難有創(chuàng)新與熱情，無法彰顯和挖掘各學科的獨特魅力與潛在優(yōu)勢。

　　　跟蹤調(diào)研近半年之后，2016年10月，該校推出實際操作性較強的“智慧眾籌”項目，以學科組為單位組建教師成長坊。圍繞“本學科成員亟待發(fā)展的核心素養(yǎng)是什么”“學科內(nèi)需解決的問題或意欲創(chuàng)新實踐的做法是什么”“本學科實施校本研訓的核心優(yōu)勢有哪些”等問題，各學科教師成長坊進行對話、研討。最終達成的共識是：研訓以“課堂實踐”為框架，通過“上課研討”“品味書香”“學科私董會”三項核心活動讓教師豐厚自我，提升課堂品質(zhì)。該校同時確定了“互動式”的研訓方式，包括學校層面與學科組層面的“雙向互動”，即教科室設(shè)定方向和框架，學科組確定具體內(nèi)容，雙方經(jīng)過論證制訂實施計劃，還包括研訓活動中各成員之間的“多向互動”。這就很好地解決了校本研訓脫離學科組特點和教師發(fā)展需求的問題。

從日常研訓到有意而為：實踐求完善

　　　在校本研訓中，該校始終在思考：怎樣輕負高效，怎樣系統(tǒng)化培訓，怎樣真正推進活動的深入開展？在實踐中發(fā)現(xiàn)，依托“成長坊”這個載體，“主題化推進”是比較理想的方式。自2017年始，學校每一學科、每一學期的“成長坊”三項核心活動始終圍繞著同一主題進行。深度研討和深入交流，避免了淺嘗輒止。以2018學年第一學期語文組校本研訓活動為例，可以具體說明“成長坊”給該校校本研訓帶來的變化——

在實行“智慧眾籌”方式之前，語文組的校本研訓以零散的日常研訓為主，多為完成上級研訓任務(wù)?；顒油ǔＳ山M長主持，流程相對隨意，成員活動前學習和活動后實踐無保障。有了“成長坊”作為依托之后，研訓常態(tài)發(fā)生了可見的改變：第一，能有機整合上級研訓任務(wù)和校本研訓活動，深入研討與合作。如該縣語文微課比賽前夕，通過微課制作培訓、備課組現(xiàn)場微課展示、學科組微課展評三次系列活動，選優(yōu)、上報、參賽，大幅度擴大教師參與面，提升參賽作品質(zhì)量。第二，以多種途徑推進語文“閱讀教學”。例如上課研討以微課的形式進行《名著閱讀指導》的研討；品味書香選擇《小說課》一書進行集體閱讀、分享與實踐；學科私董會專注“現(xiàn)代文閱讀有效訓練”的路徑探索。第三，因為能依據(jù)共同制訂的計劃和成長坊的流程進行，學科組內(nèi)教師輪流主持，全員參與。對比實施前后語文組的常態(tài)校本研訓，“成長坊”針對性、整合性、系統(tǒng)性的特點尤為明顯。

　　　為保證每一次的集中研訓活動有準備、有收獲、有落實，該校在反復實踐、論證中制定了成長坊的研訓流程。每個流程分為準備、集中工作和成果整理階段，各階段均有具體任務(wù)。每次活動中，每位教師都既是學習者也是指導者，每個人的意見都會被充分尊重，每位教師都能感受到自身價值?？己穗A段也以“成長坊”成員全員參與評價過程作為主要指標，以“展”代“考”，民主評議。

　　一個人走得快，一群人走得遠。教師個體的成長與學科組團隊的發(fā)展密不可分，因此該校不僅關(guān)注個體，也重視團體；不僅組織教師展評，也開展學科組展評。

　　從心理排斥到自我期待：堅持顯成效

   2016年10月至今，三年的時間，該?！爸腔郾娀I教師成長坊”通過反復實踐、完善，已逐漸成熟、完善，并為該校校本研訓帶來了新的活力。

　　　從研訓活動的跟蹤觀察可以感受到，在心理上，教師對校本研訓逐漸從排斥轉(zhuǎn)為期待，參與的主動性顯著增強，表現(xiàn)為出勤率提高；活動中打破了過去個別青年教師挑大梁的局面，展評的參與面更廣；在集中研訓活動中發(fā)言的頻次和人數(shù)大幅度提高?！俺砷L坊”在該校教師中最大限度地集中優(yōu)勢資源，通過多層面的互動，凝聚新力量；“平等、自由、正向”的研訓文化，為教師提供交流、反思、互助的平臺，從而推動學科組建設(shè)，確保教師隊伍的持續(xù)成長。

教師因“坊”而提升了自我歸屬感，找到支持個人專業(yè)發(fā)展的“家”?！俺砷L坊”有助于教師關(guān)注、探究自己的課堂教學，將課堂實踐中的困惑和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為研究方向，實現(xiàn)教學與科研能力的雙提升。

　　　該校發(fā)現(xiàn)，教師課改轉(zhuǎn)型的瓶頸在于缺乏體驗式的學習?！俺砷L坊”以教師為主體，研訓課程通過“雙向互動”產(chǎn)生，研訓過程民主化、動態(tài)化且具整合性，這些特點與新課改理念方向一致，因此教師參與“成長坊”本身就是一個體驗式學習的過程。當教師在校本研訓中受益，自然會把“人本的精神”“開放的課堂”“民主的意識”帶入自己的課堂中。

校園信息

1.開學以來，各教研組有聲有色地開展了崗位大練兵活動，涌現(xiàn)出校優(yōu)秀教學能手：

高中部：張竑、黎勇、朱云生、黃燕玲、鄭凌、朱炎楠、白小紅、林釗、吳玉霞、陳焱、吳韌、吳瑤、潘素娟、包磊、李志強、湯琳純、張馨元、黃怡、陳君哲、李嘉、李婷鈴、陳婷、李梅

初中部：林小晴、陳煦婷、趙旭、易自瑩、黃艷宏、鄭艷芳、楊秋琴、楊艷萍、林婷婷、黃麗新、陳清輝、魯玲、王芳、蔡永泉、劉錦秀、陳靜、吳若蘭、陳奮飛、林媛媛、詹晶煒、尤倩予、、陳松花、連捷   

     祝賀以上老師！

2.我校以下兩個課題獲得2019年度福州市教育信息技術(shù)研究課題立項