2018-2019學年教研頻道第十二期

教研頻道2018-2019學年第十二期201908

福州第十八中學
教科室

“1+1”建構(gòu)信息化新課堂

發(fā)布時間：2019-05-28       作者：蔡麗姬       來源：中國教育新聞網(wǎng)-中國教師報

講臺上，教師拿著平板電腦開始講課；屏幕上，簡要清晰的知識點一目了然；講臺下，學生分組圍坐聽課；討論時，學生人手一臺平板電腦，隨時調(diào)取信息資源；練習中，學生利用平板電腦及時記錄完成學案；課堂后，教師利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學生學情……這樣“炫酷”的上課方式，已成為廣東省佛山市順德區(qū)羅定邦中學的特色與品牌。

平板“炫酷”特色課堂

學生拿著平板上課？會不會影響課堂教學秩序，方便學生開小差？“不會！”學生小慧肯定地說，“我們必須在課堂有限的時間內(nèi)，利用平板完成老師布置的一系列學習任務，后臺系統(tǒng)會準確記錄每個人的學習軌跡，老師可以隨時抽查每個學生的學案。”

小慧說的后臺系統(tǒng)就是“定邦”教學云平臺，這是羅定邦中學自行設計開發(fā)的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的平臺。平臺能記錄學生的學習、成長過程，通過大數(shù)據(jù)能看到學生綜合素質(zhì)發(fā)展的真實情況；立足學校實際設計和定制，其最大的亮點在于能針對每個學生實現(xiàn)個性化和差異化教學，比如該平臺可以記錄學生的學習軌跡，在多數(shù)學生難以弄懂的知識點位置，放上錄制的微課進行指導，實現(xiàn)“哪里不會點哪里”的目的。

早在2010年9月，學校全面推行有效課堂教學改革，形成了相對成熟的“1+1”主體建構(gòu)課堂教學模式。它以主體認識論和建構(gòu)主義為理論支撐，以導學案、學習小組為依托，以自主學習課和展示點評課為載體，以自主預習、合作探究、展示點評為主要環(huán)節(jié)，成功打造了民主、合作、有效的課堂，有力提升了教學質(zhì)量和學生的綜合素養(yǎng)。

2016年，借創(chuàng)建順德區(qū)信息特色化學校之東風，在校長熊文華的大力倡導下，羅定邦中學引入信息化教學手段，打造“定邦”教育云平臺，構(gòu)建了信息技術(shù)深度融合的“1+1”主體建構(gòu)課堂教學模式，學生因此有了如今“炫酷”的上課方式。

私人定制“生本課堂”

“1+1”主體建構(gòu)課堂教學模式，可以從兩個維度來解讀。

以生為本的課型模式“1+1”：自主學習課+展示點評課。自主學習課在前,展示點評課在后，兩者有機統(tǒng)一，合為一個完整的教學過程，學生自主活動占據(jù)了課堂的絕大部分時間，真正實現(xiàn)了把課堂還給學生。

自主學習課上，學生在導學案的引導下，初步完成知識體系的建構(gòu)?；A知識點基本掌握，核心知識點做到心中有數(shù)，疑難知識點充分暴露，這為展示點評課的高效性打下了堅實的基礎，為教師的針對性教學提供了精準的學情參考。

展示點評課，既包含預習成果的展示交流，更蘊含對核心知識點、重難點的討論、質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了合作學習的效能。學生的思維得以碰撞、升華，口頭表述、板書能力極大提升。

以生為本的學習方式“1+1”：個體自主+小組合作。“1+1”主體建構(gòu)課堂教學模式實現(xiàn)了學生學習理念、方式的深刻轉(zhuǎn)變，由過去相對封閉的個人單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學習，學習的主動性、協(xié)作性、創(chuàng)造性得以加強。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則組建的學習小組，成為學生自主管理與合作學習的堡壘。組內(nèi)凸顯合作，組間充滿競爭，學生的集體意識、責任意識、合作意識不斷發(fā)展。

“1+1”主體建構(gòu)課堂教學模式促進了教學材料的更新，教師由過去單純依靠教材、教輔資料轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳姓n程標準與考試說明自編的導學案教學，實現(xiàn)課標教材的校本化。在實踐中逐漸形成了自主預習案、合作探究案、鞏固訓練案等“三案并舉”的結(jié)構(gòu)形式。同時，促進了課堂教學環(huán)節(jié)的革新，由過去單一的教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾黝A習、合作探究、展示點評為核心的教學三環(huán)節(jié)。

強化教研“以學定教”

教與學關(guān)系的改變，課堂教學結(jié)構(gòu)的改變，都意味著教師不能因循守舊抱著教參來教書。研究學情、研究課標，落實課堂環(huán)節(jié)成為檢驗教師能否勝任信息技術(shù)課堂的標準。在貫徹全區(qū)大教研的理念下，學校也在推進教研改革上不斷創(chuàng)新。

目前，羅定邦中學以備課組為單位進行集體教研，編制導學案，上傳云平臺，學生登錄云平臺，開展自主預習，并即時反饋。然后，教師通過云平臺精準獲取學情，完成二次備課。學生在展示點評課上，進行合作探究、展示，教師進行點評、指導重難點問題。最終，教師或?qū)W生代表及時對整節(jié)課的知識內(nèi)容、課堂表現(xiàn)進行總結(jié)評價，課后學生還可以自主制訂學習方案。

同時，學校積極開展“一課一研”教研活動，每周以備課組為單位開展二次教研交流活動，即每周圍繞不同主題9大學科開設一節(jié)公開課。學校設置了專業(yè)的量表，對課堂效果進行細化分析、評價，最終將結(jié)果進行匯編。

上公開課的目的不是對教師進行考核或評出教學水平的高低，而是通過做教學研究，探討如何讓課堂更高效，如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，并以此調(diào)動教師教研的積極性。

（作者單位系廣東省佛山市順德區(qū)羅定邦中學）

《中國教師報》2019年05月29日第4版